優化微課設計，構建集約型數學課堂

季 霞

(江蘇省南通市小海中學，江蘇 南通 226015)

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優化微課設計，構建集約型數學課堂

季 霞

(江蘇省南通市小海中學，江蘇 南通 226015)

構建集約型課堂，以多種類型的教學資源為支撐，將它們進行整合優化，以最小的投入得到最豐厚的匯報，以此來符合當代發展的需求.本文將從“結合學案”、“應用白板”和“插入資源”三個方面，來闡述“微課”在“集約型”課堂的具體應用.

初中數學；集約型課堂；微課設計

現在的教學實踐中，如何更有效地將所有資源整合到一起，如何在人的作用下充分發揮資源的有效性等問題逐漸引起教育工作者的關注.“集約”這一詞語引入到教學領域后，很好地解決了上述問題.構建集約型課堂，以多種類型的教學資源為支撐，將它們進行整合優化，以最小的投入得到最豐厚的匯報，以此來符合當代發展的需求.而“微課”這一教學形式，正好是“集約型”課堂的現實表現，微課對教學效率的提高有非常積極的作用，更加符合多層次學生的利用.具體來說，可以從以下幾點入手：

一、結合學案，相輔相融

將所講的內容重點集合到一張卷子上就形成了學案，教師引導學生利用好學案，采取一定的科學方法，將學案的作用最大化.在課堂上通過學案教學，即有效又快捷，通過一些簡單知識的回顧和重點內容的總和，可以為接下來所講的內容提供很大的便利.

學生根據學案的引導來獲取學習走向，更有利于他們的基礎認知.通過學案的整合，學生們在自學起來會有方向性，理解重點知識也會更加容易.學案與課堂教學是相輔相融，密不可分的，教師應該利用好學案這個工具在教學實踐中.

二、鏈接白板，引導互動

為了提高學生們的參與度，我將白板這項工具引入到了課堂中.交互式白板有其優勢所在，它能隨時對屏幕上的內容進行修改，沒有了多媒體播放的沉悶性，在一定程度上強調了教學的生成性.在微課課堂運用交互式白板，實現了課堂的現代化和面對面多媒體教學.

在講解“證明全等三角形定理”時，當微課上知識簡單的羅列出用“SSS、SAS、ASA、AAS”就能去證明三角形全等，但是并沒有做出解釋.我通過交互式白板給學生們簡述了這幾個定理的內容.三個邊相等的三角形一定是全等的，這是肯定的，對于三個角相等的三角形，我畫出了兩個不一樣大的等邊三角形，學生們立刻就能領悟出，三角相等是不能證明出來全等的.我將之前畫的都刪去，然后畫出兩個相同的角度，將夾著角的兩邊截取的長度對應相等時，很容易就能看到，第三邊的方向和大小都是相等的，這就能說明SAS是能證明出三角形全等的.在白板上對微課上的內容進行必要的講解，會讓學生更加深入的了解數學知識.

有了交互式白板的便利性，當微課播放到某個畫面時，教師就能在白板上給學生進行一些必要的講解.所添加的內容與微課中內容結合到一起，會讓學生們理解的更加全面.

三、插入資源，拓展視野

在微課的環節中添加一些網絡資源，讓學生領悟到多種方式的解釋.多種解釋方式也會給學生傳授不同的思考模式，對于學生的創新性很有幫助，他們的數學視野才能得到拓展.

微課的時長比較短，主要對重點內容進行講解，但是有些學生的理解能力較差.而將一些教學資源穿插在微課中，能正好彌補這一欠缺.多種資源補充也能豐富課堂的內容，讓學生得到全面的教育.

微課的特點非常明確，主體突出、指向明確，這正好是符合集約型課堂的要求.微課的內容一般是重點內容，其緊湊的結構和新穎的方式，不論給學生還是老師都帶來了全新的體驗.微課的發展，讓學生能在課下去觀看上課的內容，有利于幫助他們掃清盲點，提升數學綜合水平.

[1]高勇.現代教育技術是教學質量集約型提高的推動力[J].教育探索,2001(1).

[2]龐敬文.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5).

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

季霞(1981.3-)，女，江蘇南通人，中學一級教師，本科,從事初中數學教學.

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