寫字教學中追尋簡單和諧之美的實踐研究

王小勇

聚焦現狀——霧里看花迷人眼

《語文課程標準》指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”寫字如此重要，要求又如此明確。可在我們平時的教學實踐中，身邊總有這樣那樣的孩子，要么書寫潦草，要么馬虎應付，要么心浮氣躁，總結起來，不外乎以下幾種現象：

現象一：比賽中書法家多，作業時優秀作業少

這幾年隨著素質教育的推動，家長們對孩子的特長比較關注，很學生開始學習各類硬筆、軟筆書法，孩子們也確實爭氣，今天他考了個省B級，明天他得了個區書法比賽一等獎，可以說各類書法比賽是名將輩出，省考級學生也越來越多；。可再看看這些孩子平時的作業，卻是“龍飛鳳舞”，慘不忍睹，本子臟兮兮，字跡潦草，讓你無法相信這就是省市書法比賽得獎的學生的本子。

現象二：電腦使用多，會寫字的人少

電腦在現代社會中越來越廣泛地被使用，它已經成為我們學習、工作的必需品。我們的學生接受新生事物快，在學校的重視下，我們的電腦課程也日益被重視。于是我們的學生打字飛快，設置文檔小菜一碟，玩QQ微信、各種游戲輕而易舉。可與之相反的是我們的學生在平時書寫中別字連篇，甚至很長時間都想不出一個最常見字的字形。

現象三：閱讀者多，下筆者少

古人說：“不動筆墨不讀書。”可是縱觀我們現在的學生，由于他們的識字量在一、二年級就已經很大，所以他們的閱讀開始得很早，很多學生也確實喜歡閱讀各類書籍，可是卻很少有人會主動做做讀書筆記，寫寫讀書心得，在書的旁邊記錄一下自己的感受。也許因為這是一個功利的社會，我們的學生也開始變得心浮氣躁，光看不動筆這樣怎么能夠使人成熟、深思呢？

《語文課程標準》指對寫字教學規定得很細致，要求也符合學生的年齡特點。我們應該清楚地意識到，或許很多時候，是因為我們老師沒有很好地領會新課標的內涵，沒有扎實地落實課標的要求。

尋找途徑——撥開云霧見月明

面對如此的現狀，那么，我們可否撥開云霧見月明，讓寫字教學返璞歸真，讓孩子們在簡單樸實中學會寫端正的字，并享受著中華傳統文化的熏陶呢？筆者結合自己的實踐，認為可以從以下幾方面入手，尋找途徑，讓寫字教學簡單有實效：

一、寫字需要“情”的熏陶

對于一個民族來說，文字是一種凝聚力，漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。所謂“寧靜可以致遠”，山水間，悠揚的樂聲中幾個文人談書論畫，興致高漲時妙筆橫生，一幅對聯一揮而就……這是多么美的畫面！所謂“興趣是成功的向導。”學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，有興趣的學習能有效地消除學生緊張、畏難情緒。美國當代著名的教育理論家杜威說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”

所以，《語文課程標準》在三個維度之“情感和態度”中，對識字寫字方面規定：“喜歡學習寫字，有主動識字的愿望”、“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”、“初步感受漢字的形體美”、“體會書法的審美價值”。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，促動學生的情感音符，多方面引導，使學生在“情”的熏陶中喜歡寫字，愿意寫好字。

1、名作欣賞，潤澤孩子的心田

書法是我國的藝術瑰寶，是幾千年積淀下來的文化精華。一代又一代書法家給我們留下了大量的碑帖，件件是精品。從這么多的作品中，再精挑細選，讓學生能經常欣賞到他們能接受的作品，名帖或名碑。比如四大楷書名家的作品，漂亮的隸書、篆書，精美的小楷，大氣的魏碑等等，來引起他們的驚嘆，感受到書寫的美。

筆者學校每個樓層都有五六個平方的書法展示區，上面展示了大量放大的精美古代書法作品，讓學生沉浸和熏陶在這樣的傳統文化環境中，不知不覺中產生對書法的愛好，從而端正寫字的態度。筆者會在寫字教學過程中經常性地利用多媒體讓學生欣賞佳作，再輔以指點，讓學生知其所以美，確立前進方向。

2、故事感染，讓孩子心領神會

現在的寫字教學課本中，都會穿插一些古代書法家的故事，每每介紹與講解，學生總是很感興趣，敬佩之心會悠然而生。但是一冊書里只安排一個那是遠遠不夠的。所以還可以再進行補充，增加各類書法家的學書過程，或者是同一位書法家的不同故事，給學生打足了氣，卯足了勁。

除了介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事外，還可以說些鬧笑話的各類書法故事，比如有人寫歪了字鬧了笑話，有人把左右結構的字寫得太開鬧了笑話的故事，來引起學生的共鳴，認識到寫好字的作用，做好長期努力的心理準備。

3、榜樣作用，激發孩子的潛能

在這里筆者說的榜樣，不是古今中外的書法家，或者說他們的一些作品。筆者這里指的主要是學校里的老師和同學，也可以是某些書法愛好者。時不時的把學生的各種作業，語文、數學、英語、寫字等等，展示給他們看，讓其他學生在欣賞和自我比較中，提高寫字的意識。還經常性把他們的作品貼在書法園地中，或長久性在懸掛在走廊、櫥窗內，作為裝飾。無論對誰，都是一種正面的促進作用。

對于老師和其他一些書法愛好者，不僅僅局限于來上課。還可以通過各種方法，途徑提高自身在學生中的書法知名度。比如現場書法表演，精品展示，贈送作品等等。

榜樣就在身邊，離自己最近，作用是無窮的。學生最能感受書寫的重要性，甚至會對書法產生一種追求。

4、音樂熏陶，舒緩孩子的身心

在學生寫字的時候，放一些輕松、悠揚的音樂，出示一些古代文人琴棋書畫的畫面，讓學生感受到寫字的樂趣，使其樂乎其樂，學乎其學。

二、寫字注意“根”的扎實

在古代私塾中，先生要求學生死死地坐著，先生讀一句，跟一句，先生寫一筆，跟著寫一筆。這顯然不是我們現在寫字教學要求的，但《課標》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級教學重點。”這是語文四大要求中的第一個方面，“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。”可見，我們對于寫字的基本要求，學生寫字的姿勢、基本規范還是不能放松的。

1、注意力的訓練——全神貫注，凝神靜氣

人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。我們一定在每次寫字前要求學生把字寫好。學生要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對學習其他課程產生良好的影響。

2、姿勢的訓練——端正坐姿，執筆得法

練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。一年級新生在入學前，絕大多數都有寫字的經歷，能寫自己的姓名、簡單的漢字等。但仔細觀其坐姿或握筆的姿勢，多半使人搖頭、嘆息：有的孩子要么死死地捏著筆，緊張得如臨大敵，手腕和手指僵硬，寫出的筆畫既粗又黑，紙深深地凹下去；有的孩子要么歪頭聳肩，似乎在完成一件大大超過自己能力的事情；有的孩子更是將整個上身趴在桌上。

對于新生，我們不能操之過急，忙著趕教學進度，而要根據兒童可塑性強、先入為主的年齡特點，從培養學生良好的學習習慣入手。這樣，方能收到事半功倍的效果。抓寫字規范的坐姿與習慣，亦是如此。俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”培育了學生良好的寫字姿勢和習慣，是一勞永逸、終身受益的事情，也是一項艱巨而煩瑣的工作。它需要教師傾注滿腔的熱情與耐心，要靠老師或家長不厭其煩地提醒、糾正、監督，要長期訓練。

硬筆書法講究的是“五指握筆法”，我們應反復強調。同時還要注意：寫字前，教師要提醒學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒個別學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

3、結構的訓練——示范引領，舉一反三

《課標》是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識。這就告訴我們，筆順規則，間架結構是為寫好字服務的，我們不應當拿這些內容去考學生。在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒發情感和描寫意境的。指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中練習寫字的技能。一旦孩子們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，人也隨之變得愛美了。

指導生字的書寫，不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上，然后讓學生如法炮制，馬上三遍、五遍甚至一行……其實是一種繁瑣分析，浪費時間。為什么必須這樣寫而不能那樣寫，學生則不知。

我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識和技能。如臨帖，就要先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么擺，要注意些什么。

比如寫“地”這個字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？老師不妨先板書一個“土也”，讓孩子們觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，立不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。

舉一反三，以此類推，學生也能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。同樣的，其它結構的字也可以這樣讓學生掌握。對于一些常見的字旁，我們老師也不妨這樣指導，既省時，又見成效，何樂而不為呢？

4、轉腕的訓練——注重細節，掌握方法

轉腕其實是書寫的一種運筆技巧。為什么要拎出來強調呢？

我們教學生寫字，往往注意只他們的握筆姿勢，而忽略了他們的運筆手法，低年級學生很多的手腕是不直的，幾乎都往內旋，導致筆尖朝左，甚至朝內。這還不算嚴重的，最主要的是他們在寫筆畫時，手腕是一動不動的，無論寫多少字，手腕都像僵在那兒似的，只會動手指和整個手臂。所以他們的的筆畫，都是死死地拖出來，整個筆畫，墨色沒有濃淡變化，線條沒有粗細變化，更不要說筆畫與筆畫之間的筆勢。也就是說，根本寫不出筆斷意連的味道來。

所以，要重視學生的轉腕動作的訓練，把前臂壓在桌上，手掌左右搖擺，就是一個轉腕動作，配合握筆姿勢，經常訓練，慢慢就掌握方法了。用這種方法寫出來的線條會輕盈、利索、有力、顯型。

三、寫字訓練偶爾也應“放放山羊”

古代的時候，除了私塾的學習，很多孩子到了家就溜出去“放山羊”，玩個痛快。盡管有些人學習時間不長，但卻發展挺快。在寫字練習中，我們不妨“放放山羊”。也就是說，訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。

筆者教一年級時，發現一讓學生集中寫字，這作業本上的字就不太雅觀。出于好奇，將一部分學生的教科書收上來看，出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字。雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結構上也還有不少的欠缺，但與他們生字抄寫本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。筆者從以下兩方面著手改進：

1、數量減負，堅持一個“少”

受此啟發，筆者就試著在學生寫字練習的數量上，給學生進行“減負”，一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習的數量減到了每個字四個，然后在旁邊組一個你認為最棒的詞語。但要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，經過一個月的練習以后，學生的寫字能力，一下子提高了許多，除了個別2、3個學生還沒過關以外，其他學生全部合格，還有70%的達到優秀。

2、精雕細刻，保證一個“好”字

筆者創造性提出：每課的字，一般每個寫4個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。這樣學生學習的主動性充分發揮了，還給了學生選擇作業的權利。學生的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是令人無比欣喜的。

筆者也因此得出：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。我們要讓學生去“放山羊”，等他們痛快地“放完山羊”，他們就一定能靜下心來寫好字。

（杭州市蕭山區漁浦小學 浙江杭州）