基于兒童線描寫(xiě)生資源進(jìn)行創(chuàng)意性繪畫(huà)的創(chuàng)作

陳國(guó)建

創(chuàng)意性繪畫(huà)是以有形基礎(chǔ)為附著點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出富有自我想法和個(gè)性的繪畫(huà)作品形式。線描寫(xiě)生既然已經(jīng)為我們的學(xué)生在生活中找到了好的素材、扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么我們就應(yīng)該將這些美術(shù)基礎(chǔ)、生活素材通過(guò)創(chuàng)意性繪畫(huà)高于生活再創(chuàng)作。

一、寫(xiě)生組合創(chuàng)意

（一）同構(gòu)組合

同構(gòu)組合強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”的觀念，它不過(guò)分追求生活上的真實(shí)，更注重視覺(jué)表現(xiàn)上的藝術(shù)性和合理性。同構(gòu)組合能讓觀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并且可以表達(dá)深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)了創(chuàng)意繪畫(huà)美學(xué)追求整體感和哲理性的創(chuàng)意理念。

1、藝術(shù)性組合

藝術(shù)性組合是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)及掌握的美術(shù)技能知識(shí)把內(nèi)容、內(nèi)在含義有聯(lián)系的相關(guān)寫(xiě)生作品有機(jī)組合進(jìn)行創(chuàng)作，它是創(chuàng)意繪畫(huà)的基礎(chǔ)。

（1）有規(guī)律組合

因我們的小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，寫(xiě)生集中度，觀察度沒(méi)有成人這么廣，所以很多時(shí)候是以單個(gè)事物寫(xiě)生出現(xiàn)的。我們可以利用課堂教學(xué)中的重復(fù)、漸變、還有設(shè)計(jì)紋樣等美術(shù)技能知識(shí)將單個(gè)寫(xiě)生事物進(jìn)行藝術(shù)性組合，使畫(huà)面飽滿，富有情節(jié)和意義，這樣的創(chuàng)意繪畫(huà)會(huì)使我們的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)富有創(chuàng)作的成就感。如輔導(dǎo)的學(xué)生作品《打鼓》就是運(yùn)用了重復(fù)疊加，《圖形拼擺》（圖1）一課運(yùn)用各種漸變技法創(chuàng)作水果紋樣。

（2）有機(jī)組合

這種方法其實(shí)我們美術(shù)教師在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常性運(yùn)用到，也在成人創(chuàng)作中經(jīng)常見(jiàn)到，將有客觀聯(lián)系的兩幅或幾幅寫(xiě)生作品組合到一起（圖2），讓畫(huà)面更具有情趣性。

2、思想性組合

線描寫(xiě)生中把形象或意義上不同的作品，通過(guò)分析找出相關(guān)的聯(lián)系，組合到一起，追求具有內(nèi)在含義的藝術(shù)視覺(jué)，創(chuàng)造出富有新意的新作品。它是對(duì)有機(jī)組合的升華，不受空間、時(shí)間的限制，組合而成的作品不單單是內(nèi)容上個(gè)人情感的藝術(shù)創(chuàng)意，而是賦予作品在思想上給人啟發(fā)、教育的作用。

（1）主次組合

以一幅寫(xiě)生作品為基礎(chǔ)植入一個(gè)或多個(gè)事物表達(dá)作品思想。很多時(shí)候主題性線描寫(xiě)生比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，植入一些與之相關(guān)的事物增強(qiáng)作品思想情感表達(dá)。在《五水共治》主題繪畫(huà)中，《你丟我撈》剛開(kāi)始就是表現(xiàn)亂丟垃圾進(jìn)河里，與撈垃圾的老奶奶結(jié)合后主題思想更突出。

（2）互融組合

兩個(gè)及以上寫(xiě)生作品融洽的組合在一起表達(dá)思想情感。《我的家鄉(xiāng)》有同學(xué)的寫(xiě)生作品中有表達(dá)現(xiàn)在美好的生活的新房子；有描述具有歷史價(jià)值的老房子；有描述具有藝術(shù)感的破房子。這位同學(xué)最后將三幢房子放在同一畫(huà)面來(lái)表達(dá)了我們社會(huì)的進(jìn)步，生活生平不斷提高。

（二）解構(gòu)組合

解構(gòu)組合是將作品內(nèi)容通過(guò)分割使其化整為零根據(jù)自己喜好而重新組合的過(guò)程。我們帶著“打破舊世界”的精神在自己熟悉的寫(xiě)生作品中將畫(huà)面重新布置，對(duì)個(gè)體分解重構(gòu)，不但是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人喜好、分析理解能力和創(chuàng)新意識(shí)，更能讀懂學(xué)生對(duì)寫(xiě)生作品的理解認(rèn)知度。

1、選擇性分解組合

一幅完整的寫(xiě)生線描作品雖然從構(gòu)圖、物體表現(xiàn)等都是經(jīng)過(guò)學(xué)生之前深思熟慮思考的，但是小學(xué)階段的學(xué)生更注重對(duì)事物的表現(xiàn)，忽略了內(nèi)容布局調(diào)整，是畫(huà)面隨自己個(gè)性、審美理解去創(chuàng)作。這個(gè)時(shí)候完全可以憑學(xué)生主觀意識(shí)對(duì)畫(huà)中事物分解重新重組。《房間一角》課前讓學(xué)生回家寫(xiě)生自家臥室，他們到校就討論各自臥室優(yōu)缺點(diǎn)，我抓住這樣的的機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)交流好的意見(jiàn)重新布置自己的臥室，很多學(xué)生興奮地調(diào)整出有新意的臥室（圖3）。

2、完整性分解組合

（1）場(chǎng)景式寫(xiě)生作品的分解組合，就像拼圖游戲一樣，將自己作品完整的等分多個(gè)塊面重新組合，帶有游戲性質(zhì)，不過(guò)有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)視覺(jué)效果。

（2）單個(gè)寫(xiě)生作品的分解組合，更多的是借鑒圖形解構(gòu)，把自己作品根據(jù)自己想要的造型分解重新組合。寫(xiě)生許許多多的瓶瓶罐罐，學(xué)生感覺(jué)有的厭倦，同時(shí)又對(duì)花瓶的形有了深刻的感受，于是開(kāi)始對(duì)花瓶分解整合成不同形狀的花瓶，有切分割幾何圖形組合的，有鏤空挖出組合的，有……

二、寫(xiě)生變化創(chuàng)意

（一）夸張創(chuàng)意

1、整體夸張。整體夸張想象主要適用于簡(jiǎn)單的個(gè)體事物進(jìn)行整個(gè)夸張，如《巨大的恐龍》一課中學(xué)生要想表現(xiàn)恐龍的大小，需要植物的大小來(lái)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在創(chuàng)作中就是根據(jù)平時(shí)寫(xiě)生中的植物進(jìn)行放大縮小夸張。

2、局部夸張。很所時(shí)候的夸張我們都是有針對(duì)性的夸張，也就是形象比較突出，特別能抓住事物特征的部分進(jìn)行夸張，而不是“胡子眉毛一把抓”。《夸張的臉》（圖4）中如何表現(xiàn)臉的夸張表情，關(guān)鍵是否抓住臉部表情主要特征進(jìn)行夸張。可以采用大的更大、小的更小、特征明顯的更明顯來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）變形創(chuàng)意

1.依型變形。通過(guò)寫(xiě)生，觀察事物整體或局部的造型進(jìn)行想象變形。這種變形一般變化的幅度比較小，外形受自然形態(tài)的約束而較拘謹(jǐn)，但是學(xué)生比較好掌握。在《圖形聯(lián)想》（圖5）中一個(gè)鼠標(biāo)不同角度的變化產(chǎn)生不同的造型，學(xué)生根據(jù)造型想象變形，變成面包、鯊魚(yú)、茄子等等。

2.依情變形。這種方法隨意性比較強(qiáng)。俗話說(shuō)：“得意忘形”，“情動(dòng)形移”，講的都是依情而變。這種變形一般幅度都比較大，可謂隨心所欲，甚至無(wú)法無(wú)天。但它仍然是具象的，具有與物象本質(zhì)基本一致的形體和結(jié)構(gòu)。《圖形聯(lián)想》的范例中就是將蝸牛的殼變成了卷起來(lái)的米尺，油漆刷刷出了直尺，拉出的膠卷也成了一把卷尺。

三、寫(xiě)生替換創(chuàng)意

替換創(chuàng)意俗稱“偷梁換柱”，意指將寫(xiě)生作品中的某一特定元素與另一種本不屬于其作品的元素進(jìn)行非現(xiàn)實(shí)的構(gòu)造，傳達(dá)出新的意義與表現(xiàn)形式。

（一）形意替換

這類寫(xiě)生作品創(chuàng)意重點(diǎn)是用完整形或色彩代替一整體形中的部分，不影響完整形的總感覺(jué)。同時(shí)在意義上也有與主題內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的地方，正所謂形相近，意相連。

1、 形同替換

既然是形同，那還替換什么呢？我們的作品中除了基本元素形之外，我們還有就是作品中的色彩與事物的質(zhì)感等元素。

（1）色彩替換

我們小學(xué)生在寫(xiě)生時(shí)對(duì)色彩不可避免的陷入缺少主觀意識(shí)與情感的融合，對(duì)寫(xiě)生的事物色彩照搬照抄。其實(shí)，我們的色彩是對(duì)作品最直觀最矚目的藝術(shù)表現(xiàn)，也是藝術(shù)大師們表達(dá)內(nèi)心情感重要表達(dá)方式。

①為藝術(shù)效果的替換。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中很多課涉及到色彩教學(xué)，如《四季歌》、《紅色的畫(huà)》等等，主要通過(guò)明度、色調(diào)、色相等元素去藝術(shù)化的處理畫(huà)面，用替代法就可以讓我們的學(xué)生帶著快樂(lè)心情去理解色彩變化的知識(shí)，享受藝術(shù)創(chuàng)意的美感。

②為內(nèi)在涵義的替換。根據(jù)寫(xiě)生作品中內(nèi)容及其含義替換事物的色彩。比如《豐收的季節(jié)》很多同學(xué)對(duì)作品內(nèi)容采用黃色調(diào)，紅色調(diào)，甚有藍(lán)色調(diào)的同學(xué)，為其原因，原來(lái)他的理解是豐收季節(jié)在是開(kāi)心的，但也是用辛勤的汗水換來(lái)的，所以用到了藍(lán)色。

（2）質(zhì)感替換

世界上每種物體都有其自己的材質(zhì)，這也是區(qū)別于其他物體的標(biāo)志。如樹(shù)是木質(zhì)的，鍋是金屬質(zhì)的等，這些都是大眾熟知的生活常識(shí)。異質(zhì)同構(gòu)就是將一種物質(zhì)的材質(zhì)轉(zhuǎn)換到另一種完全不同的物體上，從而使兩種物體發(fā)生關(guān)系，使原本平淡無(wú)奇的形象因材質(zhì)的改變而成為新奇的視覺(jué)圖形。在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)上，其實(shí)事物形態(tài)元素的“異”往往就是構(gòu)成形式上的“同”，只要捕捉住事物之間的異同點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)合理的鏈接，就可以構(gòu)造出新穎的造型。

2、接近替換

選擇與寫(xiě)生作品中相近形的事物替代，使作品不管在內(nèi)容上還是在意義上都有一個(gè)創(chuàng)新的提升。在農(nóng)村的孩子見(jiàn)到的橋，公交車站頭、公交車等事物都是一樣的，沒(méi)有城市中那樣有變化創(chuàng)意，所以上到《流動(dòng)的風(fēng)景線》、《垃圾桶》等城市題材的課時(shí)，孩子思維不易拓展，運(yùn)用接近替換，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作想象思維。如《流動(dòng)的風(fēng)景線》我就是從輪胎入手，找到與輪胎相近的形替換。

（二）意替換

意替換的作品在形上相似性不大，甚至沒(méi)有，但是在意義上卻采用了象征或比喻的手法，使得作品形不似，義卻相連。

1、比喻替換

比喻就是打比方，是為了更形象具體地詮釋事物，用人們熟知的具體事物比擬所要表達(dá)的事物，或用簡(jiǎn)單明了的道理比擬所要詮釋的道理。比喻手法有明喻、暗喻、借喻幾種，各種手法均能取得不同的表現(xiàn)效果。《圖形聯(lián)想》（圖6）一課中，學(xué)生將線描寫(xiě)生的作品運(yùn)用比喻替換進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，給人另一種觸動(dòng)。

2、象征替換

象征是借用某一具體事務(wù)的外在特征，折射出作者深邃的思想或某種特殊的理念。象征的本體和象征意義之間可能沒(méi)有必然的聯(lián)系，它需要作者對(duì)本體事物特征的突出描繪，使觀者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，頓悟其中含義。象征手法可使抽象概念具體化，形象化，使深刻的思想淺顯化、簡(jiǎn)明化，使人們對(duì)主題的把握和理解有一個(gè)更加快速的過(guò)程，也使作品內(nèi)涵延伸。《圖形聯(lián)想》（圖7）中書(shū)本的影子成了階梯，告訴大家書(shū)是人類進(jìn)步的階梯；狐貍的影子變成了老虎的影子，隱含著狐假虎威的意思。

（嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江嘉興）