基于兒童線描寫生資源進行創意性繪畫的創作

陳國建

創意性繪畫是以有形基礎為附著點，通過發散性、創造性思維，創作出富有自我想法和個性的繪畫作品形式。線描寫生既然已經為我們的學生在生活中找到了好的素材、扎實的基礎訓練，那么我們就應該將這些美術基礎、生活素材通過創意性繪畫高于生活再創作。

一、寫生組合創意

（一）同構組合

同構組合強調“創造”的觀念，它不過分追求生活上的真實，更注重視覺表現上的藝術性和合理性。同構組合能讓觀者產生豐富的聯想，并且可以表達深刻的內涵，體現了創意繪畫美學追求整體感和哲理性的創意理念。

1、藝術性組合

藝術性組合是學生憑借生活經驗及掌握的美術技能知識把內容、內在含義有聯系的相關寫生作品有機組合進行創作，它是創意繪畫的基礎。

（1）有規律組合

因我們的小學生年齡的特點，寫生集中度，觀察度沒有成人這么廣，所以很多時候是以單個事物寫生出現的。我們可以利用課堂教學中的重復、漸變、還有設計紋樣等美術技能知識將單個寫生事物進行藝術性組合，使畫面飽滿，富有情節和意義，這樣的創意繪畫會使我們的學生短時間內富有創作的成就感。如輔導的學生作品《打鼓》就是運用了重復疊加，《圖形拼擺》（圖1）一課運用各種漸變技法創作水果紋樣。

（2）有機組合

這種方法其實我們美術教師在輔導學生創作時經常性運用到，也在成人創作中經常見到，將有客觀聯系的兩幅或幾幅寫生作品組合到一起（圖2），讓畫面更具有情趣性。

2、思想性組合

線描寫生中把形象或意義上不同的作品，通過分析找出相關的聯系，組合到一起，追求具有內在含義的藝術視覺，創造出富有新意的新作品。它是對有機組合的升華，不受空間、時間的限制，組合而成的作品不單單是內容上個人情感的藝術創意，而是賦予作品在思想上給人啟發、教育的作用。

（1）主次組合

以一幅寫生作品為基礎植入一個或多個事物表達作品思想。很多時候主題性線描寫生比較準確的表達自己的情感，植入一些與之相關的事物增強作品思想情感表達。在《五水共治》主題繪畫中，《你丟我撈》剛開始就是表現亂丟垃圾進河里，與撈垃圾的老奶奶結合后主題思想更突出。

（2）互融組合

兩個及以上寫生作品融洽的組合在一起表達思想情感。《我的家鄉》有同學的寫生作品中有表達現在美好的生活的新房子；有描述具有歷史價值的老房子；有描述具有藝術感的破房子。這位同學最后將三幢房子放在同一畫面來表達了我們社會的進步，生活生平不斷提高。

（二）解構組合

解構組合是將作品內容通過分割使其化整為零根據自己喜好而重新組合的過程。我們帶著“打破舊世界”的精神在自己熟悉的寫生作品中將畫面重新布置，對個體分解重構，不但是學生展現個人喜好、分析理解能力和創新意識，更能讀懂學生對寫生作品的理解認知度。

1、選擇性分解組合

一幅完整的寫生線描作品雖然從構圖、物體表現等都是經過學生之前深思熟慮思考的，但是小學階段的學生更注重對事物的表現，忽略了內容布局調整，是畫面隨自己個性、審美理解去創作。這個時候完全可以憑學生主觀意識對畫中事物分解重新重組。《房間一角》課前讓學生回家寫生自家臥室，他們到校就討論各自臥室優缺點，我抓住這樣的的機會讓學生根據交流好的意見重新布置自己的臥室，很多學生興奮地調整出有新意的臥室（圖3）。

2、完整性分解組合

（1）場景式寫生作品的分解組合，就像拼圖游戲一樣，將自己作品完整的等分多個塊面重新組合，帶有游戲性質，不過有時也會產生意想不到的藝術視覺效果。

（2）單個寫生作品的分解組合，更多的是借鑒圖形解構，把自己作品根據自己想要的造型分解重新組合。寫生許許多多的瓶瓶罐罐，學生感覺有的厭倦，同時又對花瓶的形有了深刻的感受，于是開始對花瓶分解整合成不同形狀的花瓶，有切分割幾何圖形組合的，有鏤空挖出組合的，有……

二、寫生變化創意

（一）夸張創意

1、整體夸張。整體夸張想象主要適用于簡單的個體事物進行整個夸張，如《巨大的恐龍》一課中學生要想表現恐龍的大小，需要植物的大小來進行對比。學生在創作中就是根據平時寫生中的植物進行放大縮小夸張。

2、局部夸張。很所時候的夸張我們都是有針對性的夸張，也就是形象比較突出，特別能抓住事物特征的部分進行夸張，而不是“胡子眉毛一把抓”。《夸張的臉》（圖4）中如何表現臉的夸張表情，關鍵是否抓住臉部表情主要特征進行夸張。可以采用大的更大、小的更小、特征明顯的更明顯來進行創作。

（二）變形創意

1.依型變形。通過寫生，觀察事物整體或局部的造型進行想象變形。這種變形一般變化的幅度比較小，外形受自然形態的約束而較拘謹，但是學生比較好掌握。在《圖形聯想》（圖5）中一個鼠標不同角度的變化產生不同的造型，學生根據造型想象變形，變成面包、鯊魚、茄子等等。

2.依情變形。這種方法隨意性比較強。俗話說：“得意忘形”，“情動形移”，講的都是依情而變。這種變形一般幅度都比較大，可謂隨心所欲，甚至無法無天。但它仍然是具象的，具有與物象本質基本一致的形體和結構。《圖形聯想》的范例中就是將蝸牛的殼變成了卷起來的米尺，油漆刷刷出了直尺，拉出的膠卷也成了一把卷尺。

三、寫生替換創意

替換創意俗稱“偷梁換柱”，意指將寫生作品中的某一特定元素與另一種本不屬于其作品的元素進行非現實的構造，傳達出新的意義與表現形式。

（一）形意替換

這類寫生作品創意重點是用完整形或色彩代替一整體形中的部分，不影響完整形的總感覺。同時在意義上也有與主題內容相互關聯的地方，正所謂形相近，意相連。

1、 形同替換

既然是形同，那還替換什么呢？我們的作品中除了基本元素形之外，我們還有就是作品中的色彩與事物的質感等元素。

（1）色彩替換

我們小學生在寫生時對色彩不可避免的陷入缺少主觀意識與情感的融合，對寫生的事物色彩照搬照抄。其實，我們的色彩是對作品最直觀最矚目的藝術表現，也是藝術大師們表達內心情感重要表達方式。

①為藝術效果的替換。小學美術課堂教學中很多課涉及到色彩教學，如《四季歌》、《紅色的畫》等等，主要通過明度、色調、色相等元素去藝術化的處理畫面，用替代法就可以讓我們的學生帶著快樂心情去理解色彩變化的知識，享受藝術創意的美感。

②為內在涵義的替換。根據寫生作品中內容及其含義替換事物的色彩。比如《豐收的季節》很多同學對作品內容采用黃色調，紅色調，甚有藍色調的同學，為其原因，原來他的理解是豐收季節在是開心的，但也是用辛勤的汗水換來的，所以用到了藍色。

（2）質感替換

世界上每種物體都有其自己的材質，這也是區別于其他物體的標志。如樹是木質的，鍋是金屬質的等，這些都是大眾熟知的生活常識。異質同構就是將一種物質的材質轉換到另一種完全不同的物體上，從而使兩種物體發生關系，使原本平淡無奇的形象因材質的改變而成為新奇的視覺圖形。在設計的表現上，其實事物形態元素的“異”往往就是構成形式上的“同”，只要捕捉住事物之間的異同點，通過一個合理的鏈接，就可以構造出新穎的造型。

2、接近替換

選擇與寫生作品中相近形的事物替代，使作品不管在內容上還是在意義上都有一個創新的提升。在農村的孩子見到的橋，公交車站頭、公交車等事物都是一樣的，沒有城市中那樣有變化創意，所以上到《流動的風景線》、《垃圾桶》等城市題材的課時，孩子思維不易拓展，運用接近替換，可以激發學生創作想象思維。如《流動的風景線》我就是從輪胎入手，找到與輪胎相近的形替換。

（二）意替換

意替換的作品在形上相似性不大，甚至沒有，但是在意義上卻采用了象征或比喻的手法，使得作品形不似，義卻相連。

1、比喻替換

比喻就是打比方，是為了更形象具體地詮釋事物，用人們熟知的具體事物比擬所要表達的事物，或用簡單明了的道理比擬所要詮釋的道理。比喻手法有明喻、暗喻、借喻幾種，各種手法均能取得不同的表現效果。《圖形聯想》（圖6）一課中，學生將線描寫生的作品運用比喻替換進行聯想創作，給人另一種觸動。

2、象征替換

象征是借用某一具體事務的外在特征，折射出作者深邃的思想或某種特殊的理念。象征的本體和象征意義之間可能沒有必然的聯系，它需要作者對本體事物特征的突出描繪，使觀者產生由此及彼的聯想，頓悟其中含義。象征手法可使抽象概念具體化，形象化，使深刻的思想淺顯化、簡明化，使人們對主題的把握和理解有一個更加快速的過程，也使作品內涵延伸。《圖形聯想》（圖7）中書本的影子成了階梯，告訴大家書是人類進步的階梯；狐貍的影子變成了老虎的影子，隱含著狐假虎威的意思。

（嘉興市秀洲區油車港鎮中心小學 浙江嘉興）