小學美術(shù)“開放式課堂”教學的幾點思考

王家芳

小學美術(shù)課程標準中提出：美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

如何開發(fā)課堂教學的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生自主學習探究的興趣？近年來，“開放式”課堂教學逐漸成為師生共同探索、共同發(fā)展、樂于接受的學習樂園。

所謂“開放式”課堂，是相對于過去“封閉式”教學模式而言，即在課堂中要盡量減少教師的發(fā)號施令，學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多層面、多維度地探求知識，發(fā)揮學生學習的主體性，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學生的綜合能力。以下是幾點思考：

一、開放的課堂能促進師生情感交流

教育家陶行知曾說“德者師之魂”，在教育實踐中，教師必須以高尚的人格和無私的愛心對待所從事的教育工作，以師者的魅力喚醒學生的無限潛能。師愛是每個教師的精神財富，是一種虔誠而溫馨的情懷，教師要帶著被真善美洗禮過的心靈走進課堂，教育就會非同凡響，產(chǎn)生直達學生心靈的影響力。

“親其師，信其道 ”，有研究認為：兒童的學習動力常產(chǎn)生于對教師的崇拜，兒童因喜歡教師而愿意參加學習活動，因此，教師要把開放式課堂變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，情感交流是核心要素，在教學中占有十分重要的地位。

開放式教育要尊重學生，尊重他們的創(chuàng)意，哪怕是幼稚的、不可思議的想法也要策略地給予肯定，保護好學生探究創(chuàng)造的萌芽。教學中，教師應該置身于學生中間，加深融洽度，教師要習慣與學生一起探索研究，雙邊互動，增加和諧溫暖的氣氛，如此會得到事半功倍的教育效果。

教學中，教師的音容笑貌，言談舉止，服飾儀表，舉手投足都是教育元素，教師良好的教態(tài)，豐富廣博的知識信息，聰慧的教育機智，循循善誘的啟發(fā)引導，尤其是微笑和鼓勵更是學生潛在的學習動力。

對開放式課堂駕馭性強的教師，能以最簡潔的線條，拉動教學中最豐富的畫面；能帶領(lǐng)學生從最接近的起點，引導他們探索到最遠的終點；老師能輕松地“閑”著，而學生最大程度地“忙”起來；教師能以“潤物細無聲”的方式，讓學生得到豐碩的收獲。

如此，提倡教師博聞多學，兼容并取。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的靜態(tài)約束中，而要開放到學生個體主動參與的“問題”與“探究”的動態(tài)發(fā)展上，使教學雙方在探究問題過程中獲得積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

二、開放的課堂能拓展學習空間

開放式教學中，教師應因勢利導，巧妙設疑、創(chuàng)設問題情景，讓學生自主探索交流，鼓勵學生與教師共同面對問題，探究問題，成為合作者。美術(shù)教與學必須在一種寬松自由的氛圍中，才能激發(fā)學生無限的想象力和創(chuàng)造力。

小學美術(shù)四年級《有趣的字母牌》一課中，教師課程導入時采用先學習一小段英文兒歌，并屏幕展示漢字，學生以為要上英語課，隨后教師展示一張字母牌，通過這一手段創(chuàng)設學習情境，吸引學生注意力。再啟發(fā)學生用多種形式設計字母牌：可以是夸張的幾何圖形，也可以是各種不同動物、植物外形等等，給學生以較大的自主創(chuàng)作空間。

在設計美術(shù)興趣活動《一束花》一課中，教師考慮到低年級學生的特點，就簡要提出兩點作業(yè)要求：1、一份作業(yè)2、作業(yè)內(nèi)容是“花”。

由于沒有統(tǒng)一要求的表現(xiàn)形式，交上來的作品精彩紛呈：形式有多媒體展示、有剪紙、有泥塑，有刻畫，花朵有百合、牡丹、菊花……等等。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的種類繁多的作品中，會發(fā)現(xiàn)學生對藝術(shù)的鑒賞能力和創(chuàng)作潛能。

開放式課堂在課程設計內(nèi)容上，可以拓展到與學生實際生活密切聯(lián)系的方方面面，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美。例如教學手工時可以讓學生制作一些裝飾物，裝飾家里環(huán)境。鼓勵學生和家長一起設計，讓家長能夠見證孩子的智慧和技能，肯定孩子的創(chuàng)造能力在生活中的應用，發(fā)現(xiàn)學以致用的成效，來自于家長的贊許尤其能增加學生學習的愉悅感和成就感。

毫無疑問，開放式學習探索中，學生自主學習的愿望完全被調(diào)動起來，開放課堂的收效顯而易見。

三、開放的課堂能讓學生彰顯個性

美術(shù)課程標準中特別強調(diào)學生全面參與教學活動，包括操作、實踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究。在整個教學活動中，學生不僅腦想，還要眼看，耳聽，嘴說，手畫，體現(xiàn)出多種感官的共同參與，達到親身體驗，心靈感悟，這不僅是理解知識、提升認識的需要，更是激發(fā)學生身心成長的需要。

因此教師在開放式教學的表現(xiàn)形式上應突出創(chuàng)造性并兼顧個性發(fā)展，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突顯自由選擇和自主創(chuàng)作的主觀性，最大限度地調(diào)動全身心的投入。

例如，在教學小學美術(shù)四年級《泥玩具》一課中，教師和學生來到陶藝制作室，學生學習用捏、塑、模印、壓制、入窯燒制等不同技法參與了制陶過程，感悟了作品由泥到陶的神奇變化。展示的作品千姿百態(tài)，展現(xiàn)出古樸、率真、夸張等別具風格的美感。學生在玩中學，學中玩，塑造出自己喜歡的玩具作品，感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了無窮的想象力，通過實踐，了解了制陶的基本程序，激發(fā)了學生再學習的愿望。

在開放的課堂中，同學們放飛著夢想，舞動著創(chuàng)造的翅膀，翱翔在自由的空間，他們是多彩的藝術(shù)小精靈，描繪著絢爛的畫卷，裝點著開放的學習空間。

四、開放的課堂能促進學生自我發(fā)展

在開放的課堂中，師生關(guān)系要遵循開放、包容、和諧、共進的原則，教師與學生由于在觀念、信息、思維方式、情感體驗、價值取向等方面存在的差距，因此，課堂氛圍必須以理解學生為前提，以激勵為導向，以啟發(fā)為手段，以發(fā)展為目的。

教師要用因人而異的發(fā)展眼光看待學生，學生是有自我認同需要的，由于學生的個體差異，對知識的理解與技能表現(xiàn)上會有一定差別，我們不能用統(tǒng)一的標準來評價學生的美術(shù)作品，應避免以個人的喜好進行作業(yè)評價，對優(yōu)秀學生，教師應恰如其分地評價和鼓勵；對技法不如意的學生， 教師更要善于發(fā)現(xiàn)他的“閃光點”，因材施教，適度要求，激發(fā)其學習積極性。

另外，開放式課堂中，教師和學生要共同分享創(chuàng)造的快樂，交流雙方的情感、體驗和觀念，師生之間，同學之間，彼此賞識。教師要以“每一顆小樹都是一道獨特的風景”的心態(tài)和學生相處，讓學生充分彰顯自我發(fā)展的創(chuàng)造潛能。尤其是教師對學生公正平等的評價態(tài)度，如同愛的陽光和雨露，能照耀和滋潤每一個學生的心田。

每個學生的認知程度、審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價理解也就不同。在開放式課堂中讓同學們自我評價、互相觀摩，相互借鑒學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察，判斷，審美、包容等方面的能力和品質(zhì)。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)不同的作品中與眾不同的獨特亮點：這張畫的構(gòu)圖好，那幅作品的色彩豐富，還有的作品創(chuàng)意好……取長補短，共識共享，實現(xiàn)教學相長和自我發(fā)展。

教學實踐中，教師根據(jù)低年級學生的認知特點，結(jié)合學生已掌握的一些技能操作，二年級下學期組織學生開展了線描畫美術(shù)興趣活動課程《美麗多彩魚》。教學活動前，布置學生參觀海洋館，收集資料，積累豐富的感性素材，課程導入時讓學生交流分享資料。教學中，線描畫特殊的畫紙引起了學生濃厚的興趣，老師展示的示范作品更是吸引了學生的眼球，獨特的藝術(shù)性激發(fā)了學生躍躍欲試的情緒。

由于學生在課前親歷了收集資料的過程，接觸到不同的媒介的刺激，結(jié)合各自的理解、感受、通過個人不同的技法表現(xiàn)，一幅幅形態(tài)迥異的“美麗多彩魚”躍然而出。學生以自己的手法，或稚氣，或夸張，或離奇地表現(xiàn)出不同的魚兒在水中游動的各種動態(tài)變化，創(chuàng)作出自己心目中喜愛的魚以及海底世界的美好景象。這種妙棋橫生的開放式課堂激發(fā)了學生自主學習、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的強烈興趣。

五、開放的課堂激活了多元的教學手段

當前，新媒體時代的發(fā)展極大地推動了教育的與時俱進，有效地提高了美術(shù)教學效率。豐富生動的多媒體教學激活了學生的思維狀態(tài)，聲、色、光、觸是學生關(guān)注的焦點。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中教師講解和黑板演練的單調(diào)模式，極大地優(yōu)化了教學情景，使課堂變得生動有趣味。激發(fā)學生自主調(diào)動多種感官，多維度、最大化地獲取信息，有效地增加了課堂的飽和度。

教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，開設電腦美術(shù)課程，使之成為學生美術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作的獨特渠道。多姿多彩的網(wǎng)絡世界，讓學生接觸到不同形式的美術(shù)作品，吸收大量信息和精彩的藝術(shù)觀念，開擴了學生的美術(shù)視野，啟發(fā)了學生的思維。

例如在《精細的描寫》一課中，介紹了齊白石先生的蟬的畫法，教材上的圖非常小，利用多媒體課件可將蟬的整幅圖放大，也可將某一部位放大，結(jié)構(gòu)和紋理會清晰明了，便于學生觀察感知，這是常規(guī)傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

新課改背景下，教師的教學理念和教學方式在不斷更新，開放式課堂應運而生。真正意義上的開放課堂是以學生的發(fā)展為中心，是以學論教，“形散神聚”的課堂。開放課堂倡導突破單一封閉，多彩而充滿活力，學生得以彰顯個性、啟迪智慧、創(chuàng)新發(fā)展，是師生雙方相互溝通、學生之間相互交流的介質(zhì)，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、發(fā)展學生潛能的有效途徑。

（合肥市瑤海青少年活動中心 安徽合肥）