書法趣味教學的若干技巧

馮涌

小學書法課作為基礎課程，是一門枯燥抽象的學科。所以如何提高書法課的趣味性，激發學生的學習興趣，是書法教學取得良好效果的重要保證。我在多年毛筆和硬筆楷書教學中，形成了一系列的以創設情景為主線形象創造為手段、口訣記憶為輔助、激發興趣為目的，針對小學生書法基礎訓練的方法。

一、筆畫教學，想像激趣

兒童思維以形象思維為主，主要依賴事物的具體形象、表象及表象的聯想而進行的。這就需要借助聯想在書法教學中充分利用遷移想象，幫助學生理解記憶。

1、以筆畫運筆過程特點進行動態想象

創設情境，幫助學生記憶、理解運筆的方向提按轉折節奏。如教學毛筆書法基本筆畫（撇）時，有頓筆后調鋒，左下行出鋒的動作過程。我把筆鋒下頓后挫筆調鋒想象成飛機在原地調頭、逐漸駛離跑道的騰空升起的過程，用形象的生活情景幫助學生了解記憶。教學（捺）一波三折的運筆動作時，把它想象成小朋友都玩過的滑滑梯游戲，（起筆）第一折想象成在滑滑梯上頭開始，行筆過程就是下滑的過程。捺筆有多長，就想象滑滑梯有多高。（行筆）第二折捺畫的過程想象成重力加速度下滑到地面的過程。（收筆）第三折斂筆出鋒想象成小朋友滑到地面后屁股蹲地不動，稍后再立即起身離開的過程。不然上面緊接著滑下來的小朋友要滑到你頭上。更不能順著滑滑梯鉆到地下（向下）或沖向空中（向右上）離開。如右圖：

2、以筆畫形狀特點進行靜態想象

復合筆畫是筆法教學中比較難的。要求每個線條轉折的方向、長短、提按節奏用筆都要到位。我在重點講解每個線條轉折之間的長短、方向之間的相互轉換關系。如教學“橫折鉤”、“豎折折鉤”時，把起筆、行筆、收筆的過程想象成小朋友一家人從家里開車出發。每個轉折處都要到舅舅家、姑姑家、阿姨家接他們等到外婆家的行車過程。提醒學生每段路程不能開過頭或沒到他們家就停車。更不能開錯方向，找不到人。這樣生動形象的講解，讓學生注意臨摹運筆時不能無視筆畫中的每段轉折線條的長短方向關系。

二、偏旁部首教學，知理求趣

1、著眼演變，文化寓趣

上下結構的字要求重心平穩。像寶蓋頭、雨字頭，結構上一般都安排在字的上部，這就要讓學生理解它們的本來含義。我從它們的字形演變為著眼點，先出示它們的甲骨文，讓學生參與猜猜它們都是誰的游戲，了解了“寶蓋頭”原來

是居所的意思，所以字頭的一點就居于字的中心。“雨字頭”表示天上的云雨，一般也居于字頭。再認識它們的字體演變過程，激發學生興趣。

2、著眼均衡 ，變化寓趣

字頭、字底都具有均衡的特點。草字頭、竹字頭、山字頭、四字頭、四點底等偏旁，則要既均衡又變化 ，如“竹字頭”是從“竹”字演變來的，“竹”的左右兩個豎筆方向垂直向下的，當作字頭后，兩豎筆形狀變為兩個豎點，而且兩豎點的收筆端向中心稍稍靠攏，呈相向狀，如字，讓學生從變化中得到樂趣。

3、著眼動勢，布險寓趣

字左旁、字右旁，大多數是從端正的獨體字演變而來的。變端正為險絕，為的是和另外的部首組合成新的結構。所以要注意偏旁容讓，或左收右放，或左放右收，有想讓有呼應，有高低有穿插。盡享布險之樂。如“ ”字的提土旁原來的土是很平正的，作偏旁時變下橫為提 ，整個字就全憑下提筆的一個頓筆點支撐著，而且覺得快要支撐不住，一下子往右傾倒了，好險啊！ 幸虧右邊的 靠在旁邊，整個字感覺又穩當了。動中有靜，險中有穩，令人叫絕，感嘆古人造險之絕！

三、結構教學，借平臺存趣

1、借主筆規律，趣編順口溜

書結構規律有一條重要的規律，即突出主筆規律。在獨體字中有撇捺組合為主筆的，如 等字；有豎彎鉤、斜

鉤、橫鉤為主筆的，如 等字，還有以長橫、長豎為主筆的，如 等字。

這條主筆規律能很好的幫助學生熟悉理解漢字的結構。但如果這幾個主筆在同一個字中出現，他們又誰為主筆呢？我設計了情景教學法，我把撇捺、豎彎鉤、斜鉤、橫鉤想象成四個兄弟姐妹：撇捺是老大，豎彎鉤是老二，斜鉤是老三，橫鉤是小妹妹。這四個兄弟姐妹的筆畫各自在獨體字中單獨出現時，一般都作為主筆。主筆要寫得舒展，其他筆畫寫得要比它收縮，處理成次筆，如 等字 。要是它們兩兩相遇，就想象成弟弟讓哥哥，如 等字 。橫鉤是個小妹妹主筆，在寶蓋頭，禿寶蓋等字中，一般橫鉤為主筆，形成天覆之狀，其它筆畫不超過主筆，但碰到主筆哥哥們橫鉤一般要縮短，如 等。還有碰到下面是“女”字，橫鉤也要縮短，如“ ”字。

為了讓學生加深印象，理清主筆之間的關系，我編了一首順口溜：

四個主筆小兄妹 ，

依次謙讓出風采。

獨體字中有神威，

兩兩相遇主次顯。

撇捺老大特舒展，

三個弟妹往內斂。

二弟讓大哥，

三弟讓兩兄。

小妹妹禮讓眾哥哥，

碰到女字也變短。

2、借田字格，趣喻空間

一個字它有自身獨特的筆畫結構。我們指導學生臨摹書寫，應當引導學生觀察筆畫之間的相互關系，最后形成這個字的結構形態。但是，小學生受年齡的限制，空間關系不能準確界定， 要求學生從字本身找筆畫關系有一定困難。所以現在基礎書法練習普遍借助各種能夠幫助小學生比較字形位置和線條走向的輔助方格，如田字格、米字格、回宮格等等。其中田字格是比較好的輔助格。田字格能確定筆畫的起止和走向，確定字的重心和勻稱，確定字的部件和分界線，確定字的大小和占格，確定字的幾何外形和筆畫伸展。

可是，田字格這個圖形對于小學生來說毫無吸引力可言。歌德說： “哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。如何讓學生對田字格發生興趣呢？ 為了讓學生對田字格有一個更直觀的感知和認識，我發揮自己繪畫特長的優勢，引導學生把田字格當作一幅能表現大空間的畫，把田字格頂部的線作傳說中的天庭，上面端坐著各路神仙；把田字格的左上格、右上格的兩個中心點及豎中線上半格中點的連線當作半空位置，想象成孫悟空在半空騰云駕霧，橫中線當作地面，地面上有無數的蕓蕓眾生。把左下格、 右下格的兩個中心點及豎中線下半格中點的連線想象成地鐵線；引導學生對田字格進行形象激趣、增強記憶，（如上圖）。

3、借參考點，趣做實驗

在硬筆書法教學中，學生如何借助田字格進行書寫，也就是每一筆開始落在田字格內具體的那個位置點來安排書寫成為了難點。

書寫一個字，確定落筆點是學生書寫的最大難點。我設定了田字格的中心點（橫中線與豎中線的交叉點） 、橫中線在左半格的中點和在右半格的中點、豎中線在上半格的中點和在下半格的中點這五個點，我取名叫參考點。另外我還引導學生找出左上格、右上格、左下格、右下格的四個中心點作為參考點。如右圖所示。

田字格左上格的中心點，是一個字首筆起筆點最重要的參考點。為了證實這個參考點的重要性，我在田字格里做了個有趣的實驗：我請學生隨意說了一句話，然后由我把這句話的每個字按順序在同一個田字格標出首筆起筆點的大概位置，然后得出這句話總字數的百分之九十多的首筆起筆點在左上格的中心點附近，學生體會后頻頻點頭。我趁熱打鐵指導首筆在田字格的觀察及臨摹書寫方法：先在范字的田字格定出幾個參考點，特別是左上格的中心點千萬不能忘。找出 起筆—行筆—收筆的書寫練習。

4、借字本結構，趣味觀察

楷書本身筆畫運筆、筆畫之間的連接關系、空間關系有一定的基本規律。田字格除了給我們提供的固定的參考點外，每一個字本身的正確筆畫的各個部位都可以作為參考點，即前面正確筆畫是后面筆畫的參考點。這些參考點有：前一個筆畫的起筆點、中點、收筆點；前幾個筆畫經過組合后形成的交叉點；交叉點與原筆畫起筆點、中點、收筆點組合后產生的中點。這樣，我們指導學生通過觀察感悟，產生聯想，得出筆畫有長短、方向、粗細，筆畫之間關系有相接、相交、相離，運筆有輕重、轉折、節奏。如教“化”字（右圖），我先引導學生觀察單人旁的首筆“撇”的起筆頓點，在田字格左上格中心點的方位關系。再觀察“撇”的筆畫粗細、長短、方向，體會按筆輕重、運筆節奏快慢。接下來觀察下一個筆畫與前面筆畫之間的連接關系，如相接、相離或者相交等關系，再具體體會每筆的運筆。結構與運筆是相輔相成、緊密結合的，只有會準確運筆，才能寫出準確的結構。

四、意志教學，故事延趣

小學生的意志活動持久性比較差。堅持長期的書法練習對小學生來說確實比較難。我就以故事激發學生堅持練書法的興趣，培養學生的意志力。

我在講故事時還巧立新意，如給學生講了《賣油翁》的故事后，我提出一個問題：“如果賣油老爺爺從他一開始賣油時倒油就沒有要求準確倒進葫蘆口里，隨意灑在葫蘆口外面，哪怕練它個天長地久地老天荒，能不能達到‘徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕的高超技藝 ”？學生馬上回答說：“不能”！所以這個故事還告訴學生，只有在掌握正確方法的基礎上，再勤奮努力，不斷實踐，才能達到理想的效果。書法練習和它是同樣的道理，必須做到精準的練習，才能熟能生巧。

有些學生甚至家長都不重視每天練習的重要性，于是我用故事《抱牛練出大力氣》說明每天堅持練習的重要性。學生領悟到練字就如故事中所說的要重視平時的練習積累不能間斷，才能寫出一手好字。

總之，書法教學的方法多種多樣，關鍵看我們怎樣找到能提高學生興趣的好方法。

（臨海市臨海小學 浙江臺州）