初中學生名著閱讀的現狀分析和解決策略

趙愛年

摘 要：受到傳統教育觀念的影響，初中生的語文學習大多集中在語文知識的學習和應試技巧的訓練上。而文學綜合能力積累，尤其是通過名著的閱讀，提高自己語文水平的機會和時間略顯不足。對此，初中語文教師應當根據新課標的要求，樹立科學的教育觀念，激發并給予學生閱讀名著的興趣和時間，使他們能夠在名著的閱讀中積累知識、提高能力。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；語文教學

在整個初中階段，語文教師應當為學生推薦優秀的名著供其閱讀，并通過科學、合理、多元化的方式激發學生閱讀名著的興趣。筆者根據自己的教學經驗，分析了初中生的名著閱讀現存問題并給出了解決的建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、初中生名著閱讀現存問題

1.缺乏閱讀時間

初中生課業負擔相較于小學階段更重，因此日常的大部分時間基本都放到了知識的學習和應試技巧的掌握上。又因為中考不像高考那樣可以復讀重考，所以在很多地區，中考的壓力更甚于高考，這直接導致學生，尤其是初三學生把時間和精力都放到了中考知識的復習中。因此，根本沒有時間和空間進行課外活動，更不要說名著閱讀了。

2.沒有閱讀興趣

在課余時間進行閱讀的最主要目的就是給自己緩解壓力、愉悅身心。因此，內涵較淺但是通俗易懂、幽默輕松的讀物更會受到初中生的青睞。相比之下，名著的文字較多、人物和邏輯關系復雜、思想厚重嚴肅，很容易在閱讀的過程中產生疲倦和距離感。加之名著的故事內容相較學生的生活較遠，比如《基督山伯爵》的故事背景是近代法國高層社會，《平凡的世界》是基于改革開放初期陜北農村的環境背景而寫，通常讓學生感到陌生、晦澀難懂，因此對名著閱讀的興趣自然會大大降低。

3.選擇方向迷失

有的初中生對于名著的閱讀有較濃厚的興趣，也希望在經典著作中選出自己的最愛。可是當前的名著書目并不在少數。比如，僅近代歐美的著名小說就有《大衛·科波菲爾》《戰爭與和平》《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》《簡·愛》《悲慘世界》《亂世佳人》《老人與海》等眾多作品，學生很容易在花樣繁多的名著中迷失方向。既怕選擇的名著自己沒興趣，又怕錯過優秀的名著。而在咨詢的過程中，有的家長和教師會因為傳統教學觀念影響讓學生把精力放在學習之上。久而久之，學生無法獲得方向的指引，便會失去閱讀的動機和興趣。

4.缺少專業指導

因為名著相對而言內容更加深厚，加上初中生的生活經驗、人生閱歷比較少，所以在閱讀的過程中需要獲得必要的指引。筆者經常會發現有的學生抱怨，完全看不懂《水滸傳》中打打殺殺的場面有什么吸引人的地方，《紅樓夢》里全是兒女情長和衣食住行，怎么會成為經典？而面對眾多學生的不同需求，教師和家長或沒有精力、或沒有能力為學生的名著閱讀進行細致入微的專業指導，這也是造成學生放棄閱讀名著的原因之一。

5.功利性質過強

閱讀名著對于初中生的幫助不言而喻，但是這必須是基于學生的興趣、動機和能力之上而進行的閱讀。現在個別地區和教師為了推動學生進行名著的閱讀，強行將具體的名著閱讀內容設置到考試大綱中，或者要求學生在閱讀名著之后必須寫讀后感。對此，無論該名著學生自己是否喜歡，也只能為了完成考試要求，或能寫得出讀后感而進行閱讀。也有的教師為了達到中考的考綱要求，將名著的主要情節、人物邏輯、個別選段整理歸納之后并輔以標準化例題講解給學生進行“集訓”。這種功利化的名著閱讀非但無法讓學生享受名著的文學美感、獲得人文積累，反而會傷害學生的閱讀積極性，無益于殺雞取卵、竭澤而漁。

二、初中生名著閱讀問題解決建議

1.充分激發學生的學習興趣

美國教育學家布魯姆曾提出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生一旦對于文學作品擁有興趣，就會在興趣的激勵下獲得閱讀的熱情和動機，從而更加主動地進行知識的探究，并能將自己的情感有意識地代入作品中，使其在這種內在動機的推動下提高閱讀的效率。對此，初中語文教師應當通過多元化的方式激發學生的興趣，從而為學生有效、深入地進行名著閱讀提供必要的保障和前提條件。

（1）教師可以以學生接觸最多的課文為出發點，引導學生進行名著的閱讀。比如，在講解課文《從百草園到三味書屋》時，教師就可以告訴學生：“魯迅的兒時生活遠不止這樣，還有更多的酸甜苦辣充滿了他的生活。不管是為了得到一本《山海經》而收獲了一場意外的驚喜，還是看到巫醫給自己的父親治病時發生的離奇意外……”學生在教師的引導下，對于魯迅的這些離奇和驚喜會產生很強烈的興趣，教師據此推薦《朝花夕拾》讓學生閱讀，就能取得滿意的效果。

（2）教師還可以以學生生活中喜聞樂見的事情為切入點激發學生閱讀名著的興趣。例如，現在很多學生都在玩網游“真三國無雙”，并且對其表現出了非常濃厚的興趣。教師就可以借此讓學生閱讀《三國演義》，了解人物性格和各場戰役背后的故事，教師甚至可以告訴學生：“我們也許可以從《三國演義》找到通關和克敵制勝的好方法。”在這樣的引領下，學生會對《三國演義》表現出極高的興趣，并且閱讀的效率也能得到提高，達到有效的文學積累。

2.利用問題進行指引

這是一種全新的名著閱讀教學方法。無論名著的內容有多么龐雜、人物關系和邏輯線索多么復雜，都會集中于一個核心的中心思想，并且通過事件的發展、人物的言行思想和故事的結局來充分反映作者的情感思想、想要表達的核心目的。對此，初中語文教師可以充分把握推薦名著的核心思想進行充分挖掘，并將其總結歸納出一個大的問題，讓學生在這個問題解決的思路中進行名著的深入閱讀，從而達到名著閱讀和解決問題的雙重目的。

比如，在引導學生閱讀《假如給我三天光明》時，教師可以把對名著的深層次閱讀（海倫·凱勒的思想性格）通過問題化處理，讓學生進行小說的閱讀和問題的解決。比如“海倫·凱勒一生追求的是什么？并從小說中給出相應的語句加以批注，進行印證。”這可以有效地讓學生有目的地、更具深度地對名著進行閱讀。

當然，教師還可以通過設置懸念、制造認知沖突等方式布置問題，激發學生的好奇心，進行積極主動的閱讀。例如，在推薦《駱駝祥子》的閱讀中，教師就可以讓學生思考在軍閥割據時代的草根階級怎樣擁有他們的“三起三落”，并讓學生在閱讀的過程中對“三起”和“三落”分別進行標注和記錄，可以讓學生在教師的懸念中進行有效和深入的名著閱讀。

3.提供足夠的閱讀時間

由于名著的篇幅、內容原因，學生需要擁有足夠的時間進行閱讀。對此，初中語文教師應當充分為學生創造閱讀名著的時間和機會，讓學生獲得閱讀名著的時間保證。一般而言，教師可以通過以下方式實現：

（1）在不影響學生學習的前提條件下，教師需要適當減少機械性作業的布置，從而給學生一定的個人時間進行名著的閱讀。按照初中生的閱讀能力和時間安排，每天的閱讀時間可以控制在半個小時到一個小時不等。在此基礎上，學生可以根據個人情況制訂完全自主化的閱讀計劃，獲得時間進行閱讀。另外，當遇到周末和小長假時，學生可以適當增加閱讀的時間。當然，教師也應當告知學生進行必要的勞逸結合，建議每天閱讀時間不超過六小時。

（2）教師應當充分利用每學年的寒暑假，讓學生在這個時間進行整部名著的閱讀。一般在假期開始之前，學生就對閱讀書目進行確定，并預先對內容實現初步了解。由于寒假時間較短，并且過年期間很多學生需要走親訪友，因此教師可以推薦一些短小精悍并且容易理解的名著讓學生閱讀，比如《邊城》《小王子》《羊脂球》等；而在暑假時間，可以推薦一些字數較多、內容較為深厚的名著讓學生進行閱讀，比如《平凡的世界》《傲慢與偏見》《麥田里的守望者》等。當然，對于學有余力的學生也可以根據自己的興趣愛好進行自主選擇性閱讀，具體情況還要看教師和學生的具體安排。

4.實現名著理解指導

對于學生讀不懂名著的問題，教師應當進行有針對性的閱讀指導，讓學生在教師的點撥下理解名著中的時代背景、人物性格、語言特點、事件發展原因和其他細節問題。教師無需對全文進行詳細的指導，而是進行方向性的、具有代表性的傳授，讓學生通過觸類旁通了解整部名著的內涵。比如，在《朝花夕拾》的閱讀中，很多學生對于當時的時代背景和作者心理特征無法獲得精準理解，從而導致無法讀懂其他的文章內容。對此，教師可以以其中的《五猖會》為重點研究對象，為學生闡述魯迅筆下的封建制度本質，讓學生在舉一反三中提高認識，實現有效閱讀。

5.多元活動實現提升

閱讀名著是一種個人行為，因此學生在閱讀的過程中會表現出不同的態度，積極性也會產生差異。假如初中語文教師能夠開展多元化的讀書活動，則可以讓學生在活動的帶動下相互學習和影響，并在自己擅長或喜歡的活動中對名著擁有深入的認識。同時，也能營造濃厚的讀書氣氛，擁有閱讀的動力和目的。不僅如此，將具有對抗或競賽性質的活動融入其中，學生還能感受到閱讀名著帶給自己的成功體驗，從而獲得學習的自信，以及讀書和學習的原動力。

比如，教師可以根據學生所讀名著，對其具體內容組織辯論會，讓學生在針鋒相對中實現對名著的深入研讀，并實現人際交往能力、團隊協作能力和應變能力的培養。比如，在閱讀《西游記》時，教師可以讓學生辯論“孫悟空是英雄還是禍害”；而在閱讀《海底兩萬里》后，可以開展題為“尼摩船長征服自然是對人類的貢獻還是對自然的破壞”的辯論。在辯論的過程中，學生引經據典，氣氛活躍，可以獲得非常好的名著閱讀效果。

總之，名著閱讀絕非朝夕之功。初中語文教師應當運用科學、合理、多元的方法激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，拓寬閱讀范圍，使其在浩瀚的文學之海里暢游，實現人文和藝術能力的有效培養。

參考文獻：

[1]呂建.初中生閱讀名著的方法探討[J].文學教育（中），2014（11）.

[2]趙紅娟.初中語文名著閱讀教學的反思[J].語文天地（高中版），2009（11）.