項目式翻轉課堂在EDA課程教學中的應用

王海

（安徽經濟管理學院，安徽合肥，230031）

項目式翻轉課堂在EDA課程教學中的應用

王海

（安徽經濟管理學院，安徽合肥，230031）

本文闡述了項目式翻轉課堂的內涵，分析了EDA課程進行翻轉實施的可行性，設計了項目式翻轉課堂模式并將其運用到EDA課程中，最后進行了教學反思和總結。

翻轉課堂；項目式教學；EDA課程

0 引言

EDA（electronic design automation，電子設計自動化）課程是電子信息類專業一門工具類的課程，實踐性較強，對提升學生實踐動手能力具有重要意義。目前，在EDA課程教學中，大多以教師為主導，理論與實驗教學分離。一方面教學方法單調，教與學結合不緊，整個教學過程重教輕學，學生在封閉的課堂環境下缺乏互動、獲取知識有限。另一方面受現有實驗設備和實驗學時等條件的制約，學生只能在有限的時間內進行課堂知識的驗證，學生學習缺乏主動性和創新性。如何在現有教學條件有限的情況下，改革EDA教學模式，成為提升教學質量和學生創新能力的難點問題。

1 項目式翻轉課堂概述

項目式教學法是以項目式管理為形式，實施探究教學模式的一種方法，適用于各種實踐性和操作性較強的課程。其優點是以教師為主導、學生為主體，通過項目來提高學生主動性；缺點是課堂上進行項目推進，影響了課堂進度，在一定程度上影響了教學效果。

翻轉課堂是基于信息技術的快速發展而產生的一種創新教學模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學教育課堂中應用廣泛。其優點是翻轉傳統的教學模式，將學習知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉移到課堂上，使先教后學的傳統教學流程顛倒為先學后教，實現了教學流程的逆序創新，將教師由單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、評學者，將學生從被動的知識接受者轉變成協作、探究活動的參與者；缺點是碎片化的學習方式要求學習內容具有相對獨立的知識點，需要學校針對性的提供信息平臺的軟硬件支撐。

項目式翻轉課堂是將項目式教學法和翻轉課堂教學模式的優勢相結合，以項目為載體，以翻轉課堂為形式實現教學過程的逆序創新，從而提高教師的教學效果和學生的學習主動性。

2 EDA課程實施項目式翻轉課堂的可行性

2.1 課程屬性具備實施項目式翻轉課堂的基礎

EDA課程是一門操作性很強的工具類課程，課程以Quartus II為教學工具。較強的實踐操作性易于設計出難度適中的項目。其前綴課程數字電子技術和C語言已經講授過了，課程側重點可以轉移到電子系統設計上來，需碎片化學習知識點明顯減少，創新設計性內容增多，有利于翻轉課堂的教學。

2.2 實施項目式翻轉課堂資源易解決

目前，EDA課程理論教學普遍采用多媒體集中授課的方式，教師易于將所授的內容制作成PPT課件和微視頻；學生手機、計算機普及率較高，易于進行課下碎片化觀看學習。有限的理論教學課時可以集中用于項目討論和疑難點解答。EDA課程實驗教學一般在實驗室進行，現有實驗箱功能有限，大規模更新實驗設備的可能性不大，市場上經濟實惠的簡易開發板投入不多，以項目小組的形式進行合作使用既減少了費用支出又大大提升學生的學習積極性和創新能力。同時有條件的學校可以在實訓機房進行集中教學，能有效解決理論實踐課時分配不均勻、理論與實踐分離的缺點。

3 項目式翻轉課堂教學模式

項目式翻轉課堂教學模式如圖1所示，其實質是翻轉課堂與項目式教學的有機結合，包括課前知識傳輸、課中知識內化、課后知識補救三個相互關聯的階段。本文以數碼管計時項目為例進行說明。

圖1 項目式翻轉課堂教學模式

3.1 課前知識傳輸

課前項目設計是基礎。教師首先需要根據EDA課程的特點，確定那些內容適合項目式翻轉，那些內容適合自主消化學習，并在此基礎上進行項目設計、微視頻制作。數碼管計時項目是EDA課程文本輸入法開始項目，對其進行項目設計分解，具體情況如圖2所示。同將導致電路顯示特性、數碼管顯示計時的差異性。各組之間因項目實現差異性不同在成果展示時有助于提高學生創新思維能力。

3.3 課后知識鞏固

課后鞏固是升華。學生課后的主要任務是撰寫項目報告，進行知識點梳理匯總、拓展延伸，如本例中數碼管計時電路可以作為下一項目交通燈控制的計時部分進行引入；教師則是及時進

圖2 基于翻轉課堂的數碼管計時項目設計

教師通過班級QQ群、微信與學生進行在線交流，提前發布項目要求、提供微視頻及部分文檔資料，引導學生自主學習，同時及時統計學生學習情況。學生在課前根據自己的學習習慣、時間規劃，研究文檔資料、進行微視頻學習，在生生、師生交流的基礎上完成微項目的設計、子項目的初步設計，同時注意整理質疑點，及時反饋教師。

3.2 課中知識內化

課中實施是關鍵。教師根據課前收集的反饋信息，進行答疑解惑，在學生小組討論基礎上，教師結合項目差異性發展方向進行針對性的分類指導。在數碼管計時項目中，掃描頻率、計時方向的不行評價、反饋，分析項目式翻轉教學的收獲和問題，擬定應對措施，為下次教學做準備。

4 總結

本文提及的項目式翻轉教學在EDA課程中進行了兩個學期的教學實踐，發現項目式翻轉教學一方面充分調動了學生的積極性，學生變被動為主動，實際動手能力明顯提升；另一方面調整了教師教學理念，由以往一成不變的滿堂灌轉變為突發事件的應急者，提高了教師的整體專業素養。但具體實施時也發現存在一些問題待解決：1）項目設計待優化，2）微視頻制作待精細，3）交流系統待加強，4）學習評價待改變。

項目式翻轉課堂將項目化教學法和翻轉課堂教學模式有機結合，是對傳統教學模式的顛覆式創新，如何使其揚長避短更好的為課堂教學服務，還需要進一步的研究和探索。

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究, 2015(6):66-72.

[2]郭文良,和學新.翻轉課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實踐,2015(11):3-6.

Application of project-driven and flipped classroom in EDA Teaching

Wang Hai
(Anhui College of Economics and Management,Hefei Anhui, 230031)

This paper describes the connotation of the project driven and flipped classroom, analyzes the feasibility of EDA course implementation, designs the project driven and flipped classroom model and applies it to the EDA course Finally, the paper carries on teaching reflection and summary

flipped classroom;project teaching;EDA course

王海（1978-），男，安徽肥東人，講師，碩士研究生，從事數據處理相關教學研究。

項目：安徽省高校教學研究項目（2016jyxm0224）。