《慣性》教學設計思路和教學反思

張鳳

《慣性》這節概念課呈現的是“循環—差異教學”的課堂結構，試圖引導學生運用歸納法建立慣性的概念。“循環—差異教學”是基于課程標準的教學，其核心信念是：學習是學生自己提高認識的過程，真正學會循環遞進學習，整體循環學習有利于為理解而教，差異學習需要有技術路徑作保障。課堂教學組織的目標是讓學生經歷“做中思、思中學、學后用”的自主、合作、探究的學習過程。

一、準確定位學習目標和重難點

本節課的目標有：

目標一：通過實驗，建立慣性的概念。知道慣性與勻速直線運動、靜止狀態間的關系。目標二：通過實例分析，學會用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。

慣性在蘇科版初中物理教材中只有一小段內容，往往不受重視。設計一課時用于建立慣性概念，深化對慣性定律的理解，是學習的重點；難點是會用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。

二、課堂教學資源

1.學案（生活實例+開放性的學習路徑）、PPT課件。

2.學生器材：共24套，每人一套。每套標準：白紙、塑料瓶（盛有水）、橡皮、塑料尺等。

3.教師演示器材：雞蛋、卡片、盛有水的玻璃杯等。

4.學生演示器材：帶有灰塵的抹布、松動的錘頭等。

三、圍繞學習目標組織課堂學習

1.創設情境，揭示課題

多媒體引領學生觀看：這是一輛急速行駛的公共汽車，突然緊急剎車，乘客的姿態會發生怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？目的是通過情境激發學生探究，揭示課題。

2.目標定向

學生自由閱讀目標，對重點字詞勾畫圈點。目的是要求學生明確學習目標以及相應的學習方法。

3.個體自學、同伴互導、教師解難

（1）個體自學活動

活動一：什么是慣性

學案中慣性現象的事例采用表格的方式給出，在表格中填寫“物體”“前狀態”“發生的現象”以及“物理道理”。表格潛移默化地引發學生思考，從而發現其中的奧秘。不同事例的物理道理也會引發學生主動歸納同一類事物的共同特征。設計課堂結構時，堅持將學生作為課堂的主體，教師是課堂的服務者，學生可以閱讀教材、動手實驗，主動請教老師、同學，這樣課堂上學生的語言素養就會得到提升。

活動二：慣性現象分析

引導學生歸納運用慣性解釋有關現象的方法。第一，要明確呈現慣性的物體是灰塵。第二，物體的狀態要發生的變化是：灰塵保持靜止狀態，動起來的衣服要帶著灰塵運動。這是分析問題、解決問題的主要環節。活動的目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也是學習者科學素養的形成過程。

活動三：運用慣性解釋現象

“鐵錘頭松動，握住錘柄向下撞擊堅硬的地面，錘頭可套牢”。此現象學生生活經驗不足，這道題目是讓學生要有實驗的意識，學會在實踐中思考。“跳遠運動員起跳前要助跑一段距離”“騎車轉彎時，不小心摔倒”是學生較為熟悉的現象，可以激發學生思考一些司空見慣的現象，培養他們動腦筋的好習慣。

學習活動過程中，教師都要深入小組進行指導，要有整體領導課堂的意識，同時老師帶著筆深入學習小組，對學生的作答進行批閱，抓課堂的生成，針對性指導并收集學情。

（2）同伴互導

小組合作環節，要給學生充分的時間，引導學生自主交流討論，在思維的碰撞過程中，培養學生的團隊意識和學習習慣，同時形成較強的人際交往能力。指定學生講解個體自學的內容，目的在于提供學生一個展示自己學習方法和成果的平臺。讓學生在獲得知識的同時，在大場合能正常發揮自己的水平，培養學生的自信心和演講能力。

（3）教師解難

教師帶著課堂收集的學情，對學生講解過程中的錯誤進行適時糾正、引申，引領學生回顧課堂所學重點內容，通過PPT梳理課堂學習的知識框架。

4.練習檢測

先引導學生回顧學習目標，評價目標達成情況；接著完成練習題，特別是第4題，要讓找一個空間奔跑，體驗不能立即停下來的感受。通過這種輕松愉快的活動獲得知識，學生的印象會更深刻，或許會成為一個終身難忘的課堂瞬間。

5.補充學習

課堂結束前，教師布置課后任務，意圖是將課堂的學習活動向課后延伸。

四、教學反思

1.本節課是一節學生運用歸納法建立概念的課，為學生通過自主學習建立概念提供實例。學案采用表格作為導航，旨在引導學生關注身邊的物理現象，多動手、勤動腦，歸納出慣性的概念。課堂從觀察汽車緊急剎車時乘客的姿態前傾開始，學生興趣盎然，動手積極，能言善思，學生感到學習是快樂的；物理概念習得的方法有很多，本課讓學生運用歸納法獲得慣性的概念。

2.本節課的教學活動安排，遵循從生活走向物理，從物理走向社會的理念。課堂學習中，學生既動手，又動腦，與同伴積極交流，能發表自己的見解，無論是動手能力的培養，還是思維能力的提升，甚至核心素養的形成，都有較好的收益，學生的學習是有價值的，也是高效的。

3.本節課按照“循環—差異教學”的課堂結構組織教學，為能讓活動更有序、探究更深入，以學生為主體，順利將六個環節層層遞進地實施下去，教師的演示實驗還可以放手讓學生來做，讓學生更多地參與活動。多給學生思考的時間、展示的空間。其實知識的形成過程以及課堂結構，是學生核心素養形成的物質基礎，需要我們教育工作者共同努力，落到實處，持之以恒。