以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)優(yōu)化

摘 要：知識(shí)的最終目的是實(shí)踐。歷史與社會(huì)是課程設(shè)置本身就要求課堂與實(shí)踐結(jié)合，并且比其他課程更加重視實(shí)踐技能的發(fā)展和運(yùn)用。為此，實(shí)踐技能成為初中歷史與社會(huì)的重要目標(biāo)，如何才能實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，是教師需要思考的問(wèn)題，也是目前教育亟須解決的重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)優(yōu)化的方法，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐技能；歷史與社會(huì)；教學(xué)；優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行絕對(duì)的控制，很少對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行反應(yīng)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易造成學(xué)生只會(huì)大量的理論知識(shí)，動(dòng)手操作能力卻極差的現(xiàn)象。教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，通過(guò)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)完成課前的教學(xué)預(yù)設(shè)、情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐設(shè)置三大任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，把學(xué)生帶入實(shí)際的情景當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)或合作探究增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，從而提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)質(zhì)量差

有些教師認(rèn)為歷史與社會(huì)課程不重要，所以在備課時(shí)不用心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)好多問(wèn)題。如講課無(wú)內(nèi)容、準(zhǔn)備不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。有些教師對(duì)整個(gè)課程的把握能力不強(qiáng)，有些部分著重講解，而有些部分直接忽略，忽視了課堂理解、鞏固核心知識(shí)并融會(huì)貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂時(shí)間就只有短短的幾十分鐘，同樣的教學(xué)時(shí)間可以用于記憶和理解，也可以用于分析、研究、探討、綜合和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中一些教師用于低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，并且課程重點(diǎn)沒(méi)有把握好，所以很容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

2.課堂教學(xué)水平低

歷史與社會(huì)的課程對(duì)于學(xué)生的記憶水平、理解水平和思維能力都有一定的要求。而教師就會(huì)從這三方面入手，采取記憶型教學(xué)、理解型教學(xué)和思維型教學(xué)三種模式。但是從教與學(xué)的邏輯關(guān)系來(lái)看，這三種教學(xué)模式常常會(huì)出現(xiàn)“有教無(wú)學(xué)”“教多學(xué)少”的情況，對(duì)課程內(nèi)容的遷移度不夠。理解型教學(xué)常常會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解，記住教師的講課內(nèi)容。但這樣的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，學(xué)生沒(méi)有真正地深入研究理解。如此的教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。并且教師并沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)直接影響課堂教學(xué)的水平。

3.課堂教學(xué)機(jī)會(huì)不公

有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往更偏向于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，把更多的探究機(jī)會(huì)分給部分優(yōu)秀的學(xué)生。剩下的中等生、學(xué)困生教師往往會(huì)忽略。比如在課文閱讀的教學(xué)中，教師總是喜歡叫普通話好、學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀。如此一來(lái)，中等生和學(xué)困生就沒(méi)有機(jī)會(huì)提高自身的閱讀水平。久而久之就會(huì)把學(xué)生之間的差距拉得更大。學(xué)困生因長(zhǎng)期得不到獨(dú)立思考、朗讀、分析的機(jī)會(huì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。這樣不公平的教學(xué)機(jī)會(huì)使學(xué)生感受不到鼓勵(lì)，很容易失去學(xué)習(xí)的信心。

二、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課堂教學(xué)優(yōu)化方法

1.優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，合理分配課堂時(shí)間

想要提高教學(xué)效率，就要在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成果。為此，教師必須要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間，發(fā)揮最大的綜合教學(xué)效用。優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間可以通過(guò)以下三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）采取制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合的管理方法。（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間與課文理解的時(shí)間比，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)。（3）合理分配好課程板塊的教學(xué)時(shí)間比例，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所以想要實(shí)行以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，合理分配課堂時(shí)間，讓學(xué)生各個(gè)方面的技能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

如，在教學(xué)《生活的代際差異》時(shí)，教師要合理安排課堂時(shí)間。使用三分之一的課堂時(shí)間來(lái)講解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，三分之一的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和理解，剩下的三分之一時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)身邊生活的變化，說(shuō)說(shuō)自己和爸爸、爺爺那個(gè)年代的不同之處。有的學(xué)生通過(guò)教師的講解，了解了時(shí)代變遷的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)探討、研究，發(fā)現(xiàn)了自身所處的年代與上一輩人的年代的不同之處。在探討的過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)上世紀(jì)的縫紉機(jī)、留聲機(jī)、單車(chē)等都是很珍貴的東西，而現(xiàn)在這些已經(jīng)很普遍了。中國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，中國(guó)正在變成一個(gè)更好的社會(huì)主義國(guó)家。教師通過(guò)合理地分配課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的理論知識(shí)，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們開(kāi)拓思維，對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，從而增強(qiáng)他們的技能和實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境不論是在哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，都起著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接觸新的知識(shí)，幫助學(xué)生更快地理解和接受新知識(shí)。教師要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)知識(shí)的掌握程度等來(lái)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性和思維得到解放，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身邊的人、事物有機(jī)地進(jìn)行整合和創(chuàng)設(shè)情境，讓情境更豐富，更符合教學(xué)的要求。與此同時(shí)，生活情境教學(xué)可以豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)踐技能。

如，在教學(xué)《傳媒的行程》時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容“生活中的文化傳播”“現(xiàn)代社會(huì)的大眾傳媒”的知識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)學(xué)生也可以在模擬的生活情境中提升實(shí)踐技能。首先，教師問(wèn)學(xué)生以往的傳媒主要有哪些。學(xué)生回答：“烽火、信鴿、驛馬、大雁、貼布告、雞毛信、消息樹(shù)等等。”教師接著問(wèn)：“今天能使我們更便捷地獲取信息的傳媒有哪些？”學(xué)生回答：“書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等等。”然后，教師順其自然地引出大眾傳媒的知識(shí)。教師講完理論知識(shí)后，可以讓幾個(gè)學(xué)生扮演報(bào)社的工作人員，進(jìn)行文化的傳遞。有的采訪、有的寫(xiě)稿、有的排版、有的發(fā)布，學(xué)生在生活情景的扮演中加深了對(duì)大眾傳媒知識(shí)的理解，也提高了自身的實(shí)踐技能，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的智慧，解決生活中的問(wèn)題。這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式更適合新時(shí)代教育的要求，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

良好的課堂導(dǎo)入是課堂成功教學(xué)的良好開(kāi)端，好的課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重利用有效的方法進(jìn)行課文導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐興趣。故事導(dǎo)入的方法是提高課堂教學(xué)效果的有效方法。通過(guò)教師講故事或者是學(xué)生講故事、學(xué)生演繹故事來(lái)導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，可以建立良好的師生關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生的膽量，克服膽怯的心理。有效的課堂導(dǎo)入能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、自由的課堂氛圍。這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性很有幫助，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如，在教學(xué)《原始先民的家園》時(shí)，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)即將要學(xué)的內(nèi)容編制一個(gè)故事，并且在上課前用表演的形式演繹出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就能做好課前預(yù)習(xí)的工作，并且在編故事、演繹故事的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。如有的學(xué)生這樣編故事：一戶人家依水而居，日出而作日落而息。妻子白天在家織布，丈夫白天趕著牛下田耕作。在講述的過(guò)程中還將故事表演出來(lái)。其他學(xué)生都會(huì)被講故事的學(xué)生吸引住，從而認(rèn)真聽(tīng)講，深入體會(huì)原始先民的生活。學(xué)生講完故事后，教師適時(shí)地出示常見(jiàn)的農(nóng)作物和牲畜圖像，讓學(xué)生進(jìn)行思考：原始的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生通過(guò)閱讀課文并討論總結(jié)，了解原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)產(chǎn)生的原因和過(guò)程。然后教師繼續(xù)出示世界主要農(nóng)作物和馴化動(dòng)物起源圖，讓學(xué)生思考在世界農(nóng)作物和馴化的動(dòng)物在空間分布上有什么特點(diǎn)？學(xué)生讀圖分析得出世界農(nóng)業(yè)主要分布在中國(guó)、印度、西亞、中美洲和歐洲，其中西亞和中國(guó)是最為典型的結(jié)論。通過(guò)講故事的課文導(dǎo)入方法，教師可以順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的實(shí)踐技能也得到了提升。

隨著教育的不斷改革，對(duì)教學(xué)的要求也在不斷改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。在歷史與社會(huì)的教學(xué)中存在教學(xué)水平低、教學(xué)質(zhì)量差等問(wèn)題，這也是阻礙教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)有效導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂時(shí)間管理的方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在民主、自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中去，從而提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及自身的實(shí)踐技能，把知識(shí)化為自身的智慧，解決生活中的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：金崇平，男，1976.11，學(xué)歷，本科，現(xiàn)就職單位：臺(tái)州學(xué)院附中。