小學團體輔導中教師語言的魅力

李幸

摘 要：在心理輔導活動課中，教師設計的活動內容一定要符合學生的身心發展需求。尤其是在小學生團體心理輔導課堂上，教師關注的焦點應該是學生的心靈體驗、心理成長，而不僅僅是心理學知識的傳授者。所以，在心理輔導活動課中，教師的語言魅力很關鍵。

關鍵詞：團體輔導；教師；語言的魅力

團體心理輔導活動課，是促進學生有效適應社會環境，提高學生心理健康水平，增強學生健康人格意識的一種輔導形式。對于小學教師而言，團體心理輔導活動課還是一個新生事物，它既不同于其他學科的知識傳授，也絕不能單調呆板地說教，由于該課程性質的特殊性，對教師的語言有特殊的要求。在團體心理輔導課實踐中，教師只有運用恰當的教學語言，增強語言的魅力，才能使學生自覺地接受老師的觀點，學會提高自己的心理健康水平。

一、小學團體輔導活動教師應注意的一些問題

1.營造和諧的活動氛圍，認真傾聽，注重互動

小學團體輔導活動課，要達到理想的效果，首先，必須營造一種真誠、和諧、寬松的活動氛圍，但是，還需要注意活動氛圍不能庸俗化，因此，在小學團體輔導活動中，教師需要根據學生中存在的共性問題精心設置活動情境，這樣更有利于準確把握學生情感共鳴，為在活動中產生“心靈共振”奠定基礎。

小學團體輔導活動課，教師要改變傳統教學理念，構建良好的師生關系。在這方面，教師要在活動中改變“教育者”的角色定位，用“真誠”“接納”“共情”“尊重”“平等”的態度和學生相處，只有這樣，才能夠使學生感到溫暖、安全，形成相互信任的關系，學生才能夠在團體活動中敞開心扉，在融洽的氛圍中實現良好的教育效果。在小學輔導活動中，傾聽是最基本的反應技術，每位輔導教師都必須練習認真傾聽這一基本功。認真傾聽學生在活動中闡述的思想觀點，必要時“心耳并用”，采用“復述”和“澄清”的技術，濃縮、精簡學生所表達的信息，這樣，更利于突出重點，達到有針對性的輔導效果。小學心理輔導活動，師生之間的互動交流非常重要。所以，教師應該將關注點放在互動上，改變傳統的師生“對峙”座位排列形式，課堂組織模式可采用小組合作學習模式，推動學生團體的互動。同時，小組活動與全班回饋要有機整合，使得各小組之間能夠相互溝通，在互相啟發下促進學生自我成長。

2.明確主題方向，引導學生探討、思考、反省、感悟

小學團體輔導活動以學生為中心，應該是“非指示性”的活動，但是，教師的引導和點撥也是必不可少的一個環節。老師引導的作用在于可以將問題引入更深層次，將學生共同的感受加以銜接，同時，澄清學生未察覺到的，因界定不清、似是而非而易混淆的問題，并將問題引向深入，從而增加學生的認同感，使學生的認知和行為向著積極方向發展。在小學團體輔導活動中，教師一定要聚焦中心，明確主題，在輔導過程中，要將焦點集中在中心問題上，防止輔導主題的偏移。由于團體輔導活動中學生的互動環節比較多，有時在互動中易出現漫無邊際、偏離主題的傾向，嚴重者個別學生還會強烈地提出反對意見，在這種情況下，教師首先要及時調停，施加適度而巧妙的干預，避免活動氛圍不融洽，保護團體氛圍不受干擾，以便于后續活動的有效開展。

二、小學團體輔導中教師語言的魅力

1.指導語言精雕細琢，恰當地使用名人名言

小學團體輔導活動不僅訓練形式多種多樣，而且內容也可以豐富多彩。在輔導活動中，如果教師指導語言精雕細琢，恰當地使用名人名言，把深奧難懂的內容通過恰當地引用名言、諺語等表達出來，遠比滔滔不絕地給學生講述更有魅力。這樣，不僅可以避免乏味的說教，有效增強教師語言的魅力，令人深思的話語還可以引發學生深層次的思考。心理輔導活動許多時候會涉及學生的實際生活，例如：在一堂以友情為主題的心理輔導活動中，筆者引用了文藝復興時期的意大利作家、詩人薄伽丘的一句名言：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而是值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的最賢惠的母親，是感激和仁慈的姊妹，是憎恨和貪婪的崐死敵；它時時刻刻都準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求”，這段意味深長的話語，立刻激起了學生的情感共鳴，許多學生結合現實生活中的友情感悟，將“友情”凝結成一句句感人的話語，有的學生說：“友情就像冬日的陽光。”有的學生說：“友情就像春天的春雨，夏天的涼風。”筆者借著學生高昂的情緒，接著說：“一個真正的朋友，在你最開心的時候，愿意為你分享快樂，在遇到問題的時候，樂于給你溫暖，給你關懷，我們大家都需要友情，祝同學們都有自己的好朋友。”

2.恰當使用積極語言，既要言之有度，也要言之有趣

在小學團體輔導活動中，教師在引導點撥學生的時候，把握一個“度”，掌握一定的“分寸”與“火候”非常關鍵。由于種種原因，這個世界上的人和事錯綜復雜，有時候，如果我們用具體的有針對性的話語將自己的認識、態度、情感等表達出來，由于針對性太強，反而會產生負面影響，所以，在小學團體輔導活動中，教師更要把握好時機，心理輔導課不同于一般學科，沒有絕對的正確與錯誤，所以，教師的表達方式就非常關鍵。由于學生考慮問題的角度不同，教師的回答也應該是多角度的，許多時候，不能直接說：“你說對了”或“你說錯了”，可以籠統地說：“哦，你的想法是這樣，很有個性”，或者說：“你考慮問題的角度有些與眾不同，我們可以站在另一個角度去思考分析”。這樣的評價，既不會影響學生的情緒，也不會影響團體輔導氛圍，符合心理輔導語言指導方式，使輔導課達到最佳效果。在小學團體輔導活動中，教師既要言之有度，也要言之有趣。教師的語言要風趣，言之有趣就是語言具有幽默感。在小學團體輔導活動中，如果語言枯燥乏味，蒼白無力，很難吸引小學生的注意力，就算是語言內容十分深刻，也不會引起學生的興趣。由此可見，愉悅的課堂氛圍對學生的學習有很大的作用，例如，在一次以感恩父母，健康成長為主題的心理輔導課上，筆者播放了歌曲《天下父母心》，然后要求學生就此歌曲談一下自己的父母，不過得到的卻是寥寥無幾的回應，于是筆者引導到：“每當老師想起自己的爸媽，心里就熱乎乎的。他們對老師的點點滴滴都是那么的熟悉，個子多高了，穿多大的鞋，甚至背上有幾顆痦子，腳上的傷疤是哪次調皮搗蛋換來的等等，都是張口就來。”頓時同學們傳出陣陣笑聲，“我媽媽也知道我身上有幾顆痣”“我爸爸總是笑話我第一次摔倒的樣子。”氣氛開始活躍起來，“既然我們的父母總是了解到我們的全部，甚至是有點丟人的小地方，那我們對父母一點也不了解總是說不過去的，下面哪位同學起來談一下自己的父母？”兩段詼諧的課堂語言，成功調動了學生發言的積極性。所以，在小學團體輔導活動中，運用恰當的幽默小故事、小笑話能增強心理輔導課的樂趣，充分發揮積極的語言，提升小學心理健康課堂的教學效果。

總之，在小學團體輔導中，教師要充分發揮語言的魅力，營造一種良好的班級心理環境，使學生在和諧的氛圍里平等地分享各自的信息，只有學生在活動中獲得了鼓勵和尊重，才能夠減輕學習的壓抑感和敵意，用愉快的心態提升認知，以獲得良好的小學心理健康課堂教學效果。

參考文獻：

[1]葉筱珍.團體輔導：高手過招小學生情緒ABC[J].現代教育科學（中學教師），2011（4）.

[2]聯合小學課題組.運用團體輔導和發展性評價促進學生人格健康發展[J].大眾心理學，2005（8）.

注：本文系福建省教育科學規劃科研基地專項課題《小學教師的教學語言與學生學習有效性的研究》（編號：FJKYJD15-33）成果之一。