淺談生本教育理念下閱讀教學有效策略探究

袁福月

摘 要：“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。我校作為生本教育實驗校，把生本理念滲透到教學實踐中，以前置性作業(yè)為課堂教學的基礎，總結出語文閱讀教學的五步教學

流程。

關鍵詞：生本教育；教學；閱讀教學

一、推難字難詞，關注識字學習

在閱讀教學中，生字詞的學習是閱讀教學的基礎，尤其是中低年級，把識字教學作為教學的重難點。在生本教育實踐中，我們把生字生詞的學習放置在前置性作業(yè)中，充分地依賴學生、相信學生，讓孩子們在家先行對生字詞自主學習，在學習中，對自己不能解決的難認、難記、難書寫的推出來，書寫在前置性作業(yè)題單上。課堂上，小組再進行二次生字詞的合作學習，充分利用同伴的力量，每個孩子都是小老師，同時也是學生。小組內(nèi)解決不了的由小組長負責推給老師。引導學生推以下三類字詞：（1）我發(fā)現(xiàn)最難寫的字詞。（2）我發(fā)現(xiàn)最難讀的字詞。（3）我發(fā)現(xiàn)最難理解的字詞。對于各組推出的共同的難字難詞，教師要引導每一個學生強化練習，在課堂上要給足時間讓學生練讀、練說、練寫，讓字詞音形義難點突破落實在課堂上，從而實現(xiàn)“抓難而練，以練解難”的學習思路。此環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)學生教學生的目的，體現(xiàn)學生識字的自覺性和主動性。如：一年級《古對今》一課，學生推出了“酷”，有一名小學生說“告訴爸爸，如果他不喝酒了，就會變酷了。”引來了全班的喝彩，大家都說這個識字方法好，以后都不會忘了。

二、談閱讀感受，關注整體閱讀

在前置性作業(yè)的基礎上，學生結合自己的生活體驗走進文本，并適當進行聯(lián)想，談自己閱讀課文后最深刻而又最獨特的感受。這些印象和感受可以從文本的思想意蘊價值方面談，也可以從文本的表達方法、寫作特點方面談，還可從經(jīng)典句段、關鍵問題的深刻理解方面來談。此環(huán)節(jié)要圍繞一個到兩個話題展開討論，避免雜亂無序。如《晏子使楚》一課，教師拋出提綱挈領的話題：“晏子的智慧表現(xiàn)在哪里？你是從哪兒看出來的，具體說一說。”學生結合文本，分別從晏子和楚王三次交鋒中發(fā)現(xiàn)晏子是如何智慧的，如何利用自己的聰明才智戰(zhàn)勝狂妄自大的楚王。在此環(huán)節(jié)的學習中，學生在暢談中表達自己、展示自己，感受到文本中的人物形象，感受到語言文字的魅力。

三、編課后習題，關注質疑問難

在閱讀感受交流的基礎上，圍繞前置性作業(yè)，教師引導學生圍繞課文的重點、難點內(nèi)容，結合單元及年段訓練目標，編一道有價值的練習題。要求題目力爭做到有開放性和思考性，題目的內(nèi)容可以涉及字詞句篇的相關理解，也可以涉及文法修邏的相關內(nèi)容，還可以呈現(xiàn)自己的困惑疑慮；題目形式可以選擇填空、連線、判斷、選擇、簡答、練筆等不同的題型。通過解答，除了了解問題的正確答案外，更重要的是了解編題者的出題意圖及題目的價值點，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)視野下提升思維、激發(fā)興趣的目標。如：三年級《寓言兩則》學習中，學生編出了用“亡羊補牢”這個詞造句，“亡羊補牢”對今天的我們有什么啟示等問題，這樣有挑戰(zhàn)性的問題更能激發(fā)學生的學習興趣。這樣，我們把語文的技能學習與應用結合起來，把課堂與生活結合起來，實現(xiàn)語言的工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、薦閱讀材料，關注延伸閱讀

在圍繞自編習題解答交流的基礎上，結合課前學生搜集的閱讀材料，教師可引導學生圍繞文本內(nèi)容向小組和全班推薦自己查找到的延伸閱讀的材料。這些材料一定要和所學課文有一定的關聯(lián)（如主題的關聯(lián)、內(nèi)容的關聯(lián)、寫法的關聯(lián)、體裁的關聯(lián)、作者的關聯(lián)等），篇幅長短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一個片段，還可以是一條名言警句。推薦時要引導學生簡要說一說閱讀材料的主要內(nèi)容和推薦的原因；推薦后，場下的聽者可以進行補充與評價。如：學習了《寓言兩則》，學生推薦了《買櫝還珠》《守株待兔》等寓言故事，這樣就把語文學習與課外拓展、書本閱讀與生活體驗、經(jīng)典傳承與現(xiàn)實思考結合起來，實現(xiàn)語文學習的張力。

五、做學習小結，關注整理反思

“推—談—編—薦”四個學習過程結束后，教師要引導學生回顧反思整篇文章的學習情況，做好學習的整理與小結工作。小結時重點引導學生談一談自己的收獲，比如獲得了新知識、新啟示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新問題、新思考，閱讀了哪些新文章、新句段。結合小結，還可引導學生整理自己的學習筆記，比如寫出文章的結構脈絡圖，摘抄文章的精彩詞句，記錄學習的深刻感受。這樣一來，通過整理小結，可達到強化鞏固學習效果的目的，同時，也能培養(yǎng)學生一課一總結的良好學習習慣。

在五步教學流程中，我們?nèi)匀魂P注語文學習的聽說讀寫，根據(jù)年段體現(xiàn)不同側重點，低年段側重推難字難詞的教學活動，中年段側重難字難詞和談閱讀感受相結合，高年段以談整體閱讀感受為重點，實現(xiàn)了課堂教學的有效性，發(fā)揮學生在課堂的主體作用。

參考文獻：

[1]汪開棟.生本教育中的教師智慧漫談[J].新課程學習，2014（3）：8.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008.