在“學(xué)、用”中建構(gòu)方法、提升能力

王麗紅

尊敬的各位評委，下午好！今天我說課的題目是《“番茄太陽”》，下面我將從五個方面進行說課。

一、教材解讀

《“番茄太陽”》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元中的第二篇課文。本冊第三、四單元都是“寫人類”課文，但不同的是，第四單元課文呈現(xiàn)出散文化的特點，故事從歷史回到生活，人物形象依托于幾個生活場景突顯出來。

本文以“我”的心情變化為暗線，依托三個場景敘述盲童明明與“我”的交往過程，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情，突出“愛”的主題。這是一篇較為符合“童心”的文章，極具感染力，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和愛心教育的好教材。

二、說教學(xué)目標

本課我設(shè)計了以下5個目標：

1.能理解“捐獻”等詞語的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.能根據(jù)主要場景來理清文脈，提升概括能力。

4.能合作探究，抓住關(guān)鍵詞句品讀場景，在讀中豐滿盲童明明的形象，體會父母與社會對明明的關(guān)愛，提升整體感悟場景的能力。

5.理解課題“番茄太陽”的三層含義。

三、說教學(xué)重難點

其中，第3、4點為本課的重點，第5點為本課的難點。

四、說教學(xué)流程

根據(jù)教學(xué)目標和重難點，我設(shè)置了五個環(huán)節(jié)，由淺入深，由部分到整體地品讀課文。

（一）圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

首先，以番茄和太陽的圖片導(dǎo)入，引出課題，齊讀并質(zhì)疑課題，迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這個過程也是在梳理問題，明確目標，以學(xué)定教。

（二）初讀課文，認讀生字詞

接著，學(xué)生按自讀要求自由讀文，隨后檢查生字詞。本課生字詞分兩次呈現(xiàn)。

第一組詞語重點指導(dǎo)“戚”的讀音及結(jié)構(gòu)部首，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫“蔬”字時易錯的筆畫，通過圖片直觀理解“角膜”，以“你曾經(jīng)捐獻過什么？”加深對“捐獻”的理解。

第二組引導(dǎo)學(xué)生體會“細柔”與“細細柔柔”的不同表達效果，辨析“清脆”與“青翠”的不同含義。通過對兩組詞的理解，發(fā)現(xiàn)其感情色彩不同，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的味道。同時，發(fā)現(xiàn)兩組詞描寫對象不同，自然過渡到下文對作者衛(wèi)宣利的品讀與介紹。

（三）再讀課文，體會情感變化

由于文章場景和角色的轉(zhuǎn)換比較頻繁，學(xué)生梳理文脈的過程當中可能難以找到相應(yīng)的方法結(jié)構(gòu)，更難以從整體上把握人物形象。因此我在第三環(huán)節(jié)中，直奔故事的開端和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，進行體驗式的感受交流，并以朗讀來強化這種體驗。

首先，我們一起來品讀開頭。老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第一小節(jié)時，我相機對衛(wèi)宣利的痛苦經(jīng)歷進行兩次分層遞進式的介紹，同時進行了三次情感加深的朗讀，以讀促悟逐步加深對“灰暗無比”的理解。另外，通過拓展與“灰暗”意思相近的詞，并體會詞語“灰暗”的原意和引申義，使學(xué)生明白用詞要恰當貼切，發(fā)展學(xué)生對語言文字的感悟能力。

接著，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段。把“灰暗”與“溫暖”進行鮮明對比，再同桌合作畫出作者心情變化的句子，理清“我”心情的三次變化，引發(fā)學(xué)生探究心情變化的原因，從而展開對全文脈絡(luò)的探索。

最后，以問題“是誰讓作者的心情得到了如此大的改變呢？”導(dǎo)出明明的介紹。

（四）合作探究，感悟三個場景

課文2-16節(jié)主要寫了“我”和明明之間從相識、相處到話別的三個場景，作者心情變化的原因要抓住場景中描寫明明的詞句來品讀。這個環(huán)節(jié)是本課的一個重點。

在“學(xué)、用”中建構(gòu)方法、提升能力的理念指導(dǎo)下，教師要善于轉(zhuǎn)變角色，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在場景一中提煉出“讀文、概括、品關(guān)鍵詞句”的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)場景二提供方法支撐；在場景二中指導(dǎo)學(xué)生遷移運用方法；場景三則大膽放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；最后縱觀全文，再次合作，將方法內(nèi)化于心。

1.場景一：認識蔬菜，提煉方法

首先看看場景一：教師以問題“當‘我看到怎樣的一幕時，心里就覺得溫暖起來了呢？”引入場景一的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀2～4自然段，然后提示學(xué)生用提取關(guān)鍵詞的方法概括場景為“認識蔬菜”，接著抓住描寫明明的關(guān)鍵詞句“細細柔柔，特別愛笑”等讀出自己對明明的形象理解。最后有感情朗讀，加深理解。

在場景一的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)時不同環(huán)節(jié)相機板書“讀文、概括、品關(guān)鍵詞句”的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生在感性的學(xué)習(xí)過程中提煉出理性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)場景二提供方法的支撐。

2.場景二：問太陽，遷移方法

教師根據(jù)提煉出的方法，先布置學(xué)生用這樣的方法自由讀5～14自然段，然后指名學(xué)生概括出場景二的內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫明明的詞句，體會明明的純真與快樂。

3.場景三：捐雙腿，運用方法

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了“讀文、概括、品關(guān)鍵詞句”的方法。在學(xué)習(xí)場景三時，我設(shè)計了小組內(nèi)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能抓住明明離別前要的話，自主體會明明的善良與愛心。

4.縱觀全文：愛的傳遞，靈活運用方法

感悟了三個場景后，我再次組織學(xué)生合作探究，靈活運用方法，抓住“耐心”等詞句體會父母、親戚等社會人員對明明付出的愛。讓學(xué)生縱觀全文發(fā)現(xiàn)，父母和社會把愛傳遞給了明明，使她成長為一個愛笑、純真、樂觀、善良的孩子；明明希望把她的雙腿捐獻給“我”，這時她又把愛傳遞給了“我”。其實，全文就是一個愛的傳遞。此時，課文文脈一目了然。

（五）配樂朗讀，解“番茄太陽”

最后一個環(huán)節(jié)，師生一起配樂朗讀，學(xué)生將本課學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，作者的心路歷程也鮮活而深刻地留在了學(xué)生心中。學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)圖概括全文主要內(nèi)容后，抓住文中三個有關(guān)“番茄太陽”的句子，理解“番茄太陽”的三層含義，并解答課堂伊始學(xué)生對雙引號用法的疑惑——雙引號表示是“引用和特殊含義”。到這里，這節(jié)課就算結(jié)束了。

本課教學(xué)是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開展的，我將在第二課時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀衛(wèi)宣利的其他作品，進一步感受“愛的傳遞”。

五、說板書設(shè)計

最后來說說板書：學(xué)習(xí)了第1自然段就貼出一顆灰色的心，學(xué)習(xí)了第17自然段時貼出一顆紅色的心，兩顆心用箭頭連接，箭頭反映作者的心情變化。在品讀三個場景時，相機把學(xué)生品讀出明明身上的品質(zhì)板書上去，最后回歸課題解讀，連成一顆太陽笑臉的形狀。意蘊為：明明笑臉和美好心靈就是“番茄太陽”，在“番茄太陽”的照耀下，“我”從灰暗無比變得陽光溫暖了。

說板書設(shè)計：