“三美”論關照下的山西農業大學校訓翻譯探究

王 毅 丁如偉

（山西農業大學文理學院外語系，山西 太谷 030801）

“三美”論關照下的山西農業大學校訓翻譯探究

王 毅 丁如偉

（山西農業大學文理學院外語系，山西 太谷 030801）

本文以“三美”原則為理論指導，探討山西農業大學校訓的英譯表達。文章指出該校校訓具有形式對仗、音步整齊、意義豐富的特點，在翻譯之時，當以達意、諧音、齊形為終極追求，再現原文的美。

“三美”論；山西農業大學；校訓翻譯

校訓是學校的名片，是學校靈魂之所在，是對校園文化、辦學方針、教育理念的高度凝練。《辭海》對校訓的闡釋如下：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地，是為校訓。其目的在于使個人隨時注意而實踐之。”由此，不難看出，校訓集教育功能、外宣功能、引導功能、鞭策功能于一身，在學校文化建設中占據至關重要的地位。當前，國際化乃發展大勢，一所高校若要在波濤洶涌的全球化浪潮中激流勇進，除了必須建設先進的校園文化之外，還必須采取“走出去”戰略，加強國際學術交流與合作，方能揚帆恣行于學術之海。有鑒于此，打造一張國際化的名片勢在必行，校訓翻譯因而顯得尤為必要。本文基于山西農業大學（以下簡稱為“山農”）的發展實況，以許淵沖“三美”論為指導原則，探討該校校訓的翻譯。

一、“三美”論及中國高校校訓特點

（一）“三美”論

“三美”之說始于魯迅。魯迅先生在《漢文學史綱》中，有一段關于漢字的至論，曰：“昔者文字初作，首必象形，觸目會心，不待授受，漸而演進，則會意指事之類興焉。今之文字，形聲轉多，而察其締構，什九以形象為本柢，誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”[1]接著又舉例曰：“其在文章，則寫山曰峻峭嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾蔥蘢，恍逢豐木，鱒魴鰻鯉，如見多魚。”最終打出“三美”旗幟：“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”[1]許淵沖先生將其應用詩詞翻譯中，“譯詩要和原詩一樣能感動讀者的心，這是意美；要和原詩一樣有悅耳的韻律，這是音美；還要盡可能保持原詩的形式（如長短、對仗等），這是形美”[2]。

（二）中國高校校訓特點

中國高校校訓普遍具有“美”的特質：意美、音美、形美。

1.校訓之意美

中國歷史悠久，文化底蘊深厚。高校作為文化傳播的前沿陣地，自然而然地繼承了優秀文化屬性。根據楊天平和徐吉洪的研究，“中國的大學校訓大都引經據典”[3]，很多高校的校訓摘自中國古典名句，具有意美特質——意境高遠、深邃含蓄，如四川大學“海納百川 有容乃大”，山東大學“氣有浩然 學無止境”等均完美地展現了這一特點。

2.校訓之音美

中國古代語文一向講究音律平仄，許多中國高校校訓一定程度上反映出此特點，富有音美特質——音質鏗鏘、抑揚頓挫。河南師范大學“厚德博學 止于至善”，中國醫科大學“仁慈謹慎 博雅匯通”即體現出婉轉悠揚之感。

3.校訓之形美

中國高校校訓形美之特質——形式簡潔、對仗齊整。依照王振華及張慶彬的陳述，“一項針對國內256所高校的調查顯示，有192所高校的校訓為‘四詞八字’的口號式，比例高達75%”[4]，除此之外，還有一言兩字、兩言四字、四言八字、四言十六字等，形式多種多樣，不一而足，但這些校訓的共有特征便是形式唯美。

二、山農校訓由來及“三美”論下的翻譯

（一）山農辦學宗旨簡介

山農是農業部與山西省人民政府共建的一所綜合性農業大學，國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點高校，位于晉商故里山西省晉中市太谷縣，源于1907年的銘賢學堂，至今已有百余年歷史。該校自建校伊始，便把教育質量作為重中之重，嚴格要求師生；長久以來，清晰定位，以農為基；以基層服務為導向，以科技創新為引領，面向三農，服務三晉，同時積極和國外大學建立學術合作，志在打造為全國知名的教學科研型學府。該校在明晰特色、樹立發展理念的基礎之上，最終確定“治學嚴謹、扎根基層、開拓創新”為校訓，將此作為一把標尺，激勵和勸勉在校師生。

（二）山農校訓翻譯

山農校訓為三言十二字，形式對仗、內涵豐富，而且“治學嚴謹”與“開拓創新”形成尾韻，讀起來朗朗上口。如何對此進行翻譯，達到既忠實又富有美感的效果呢？

山西農大校訓翻譯剖析

我們可以采用“具體針對+整體謀篇”策略。所謂“具體針對”，指在每個短語的翻譯上，做到忠實于核心意義；所謂“整體謀篇”，指三個短語整體效果上盡量做到形式及音韻的和諧統一。

趙軍峰及周婷利用平行語料庫法針對國外校訓的研究，發現英文校訓結構可“以句子結構或短語結構出現”[5]，方式多種多樣、靈活不拘。筆者參照山農校訓的句式特點，根據詞語含義，結合辦學理念，將其翻譯為三種結構，如上表。

若以絕對忠實為原則，“rigorous scholarship, rooted in grassroots and open innovation”較為可取，但譯文顯得雜亂無章，雖然意達，卻無形美、音美。

若以簡潔為原則，“rigorous,mass-oriented and innovative”似可采用，但意似不達，“扎根基層”意為“深深扎根于基層”，“扎根”一詞的深度未表現出來，而且三詞之間也沒有達到悅耳的音美效果。

綜合比較之后，筆者覺得，山農的校訓英譯取“rigorous education，root-in-mass orientation, robust innovation”最為合適。理由如下：第一，意義上講，rigorous education可指教師教風嚴謹，學生教育嚴格，師生兩面兼顧，契合了學校的初衷；root-in-mass orientation 體現植根與群眾之中，以服務群眾為導向，這正是黨和國家對人才“走向群眾，為人民服務”的期待；將“開拓創新”譯為robust innovation，初看喪失了“開拓”之意，但“創新”的內在要求即是“不落窠臼，自我更新”，“開拓”既是創新的一種內在屬性，又是創新帶來的必然結果，所以譯為“強勁創新”不失忠實；第二，節奏上講，韻律優美。三個詞組的首詞均以“r”開頭，形成押頭韻，尾詞又全部押了尾韻；第三，形式上來說，雖不如單個詞譯簡潔，但音節分別為“7、7、6”，基本整齊。由此，意美、音美、形美兼顧兼得，整體效果最優。

三、結語

古語有云：“言之無文，行而不遠。”山西農業大學校訓具有形美、音美、意美特征。在翻譯之時，有必要在達到傳意的同時，應“保持原文美學色彩”[7]。具體說來，我們應從意義、音律、形式三個層面著手，根據實際情況力圖做到三個方面的有機統一，從而打響高校外宣名片，在對外文化交流中取得戰略優勢。

[1]魯迅.漢文學史綱[M].北京：人民文學出版社，1973.

[2]許淵沖.文學與翻譯[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3]楊天平，徐吉洪.中西大學校訓的比較研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2008（1）.

[4]王振華，張慶彬.基于語料庫的中外大學校訓意義研究——“評價系統”視角.外語教學，2013（6）.

[5]趙軍峰，周婷.平行文本比較模式視域下大學校訓中英翻譯策略.中國外語，2016（4）.

[6]毛榮貴.翻譯美學[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[7]范武邱，范頭姣.中國大學校訓翻譯：問題與基本對策[J].上海翻譯，2008（2）.

H315.9

A

2017年度山西農業大學哲學社會科學基金項目“‘三美論’關照下的山西高校校訓翻譯研究”主持者，現為部分研究成果；2016年度山西農業大學哲學社會科學基金項目“賈平凹英譯本中鄉土文化翻譯策略研究”參與人（項目編號：zxsk2016008）。

王毅（1987-），男，蒙古族，河南省鎮平縣人，碩士研究生，山西農業大學文理學院外語系助教，研究方向：翻譯理論與實踐；丁如偉（1988-），女，漢族，河南省內黃縣人，碩士研究生，山西農業大學文理學院外語系助教，研究方向：翻譯理論與實踐。