應用型人才培養下的《非線性編輯》課程教學改革

朱喜基

（湖南科技學院傳媒學院，湖南 永州 425199）

應用型人才培養下的《非線性編輯》課程教學改革

朱喜基

（湖南科技學院傳媒學院，湖南 永州 425199）

應用型高等教育作為高等教育發展中的一個重要類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線高素質應用人才的使命，在加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。本文嘗試從理念、體例和風格三個方面，以應用型人才培養為目標，對《非線性編輯》課程進行教學改革探索。

非線性編輯；應用型人才培養；教學改革

1 引言

近年來，隨著我國新型工業化、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，應用型高等教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。現實形式要求應用型高等教育必須體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀，改革與構建適應經濟與社會發展需求的專業方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法以及教學手段，全面提高教學水平，在教學中充分體現“應用”二字，強化學生職業素質與職業能力的培養。

2《非線性編輯》課程教學改革的必然性

在應用型高等教育中，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，是應用型高等教育深化內涵建設的必然要求。

3《非線性編輯》課程教學的實施方法

基于應用型高等教育的發展要求，我們把工學結合作為應用型高等教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，并積極推動高等院校與行業、企業合作開發課程，抓好知識目標、能力目標和職業目標三個關鍵環節的落實，探索任務驅動、項目導向、理實一體、崗位實踐等有利于增強學生職業能力的教學模式。并從適合應用型高等教育需求這個角度，做了以下的嘗試。

3.1 教學改革的基本要求

首先在課程設置上，針對專業所在的職業領域，邀請企業的技術骨干、人力資源管理者及行業專家和院校的骨干教師通過訪談、問卷和研討，確定職業崗位對技能型人才在知識、技能和職業素質等方面的具體要求，結合目前專業教學的現狀，共同分析討論課程的設置，通過科學合理的課程布局，對課程進行了合理的調整，確立了課程門類及教學內容。

其次，在教學方法上，依照電視節目制作的認知規律和行業崗位的要求，構建由淺入深、循序漸進、基于工作過程的教學過程；按照學習的循序漸進性，梳理出相關課程的知識點；在每個學習單元的教學中，由任務驅動導入知識和技能點，再用工作任務、項目實踐鞏固知識技能，使用精準的知識點和針對性強的項目實踐循環，有效地將知識轉化為技能；并始終貫徹符合節目制作工學結合的教學理念；注重知識點、單項技能訓練和以項目為實現目標的綜合技巧訓練相結合，突出兩者之間的內在聯系，讓這些知識和技能在項目實踐中有效融會貫通。

再次，在課程教學的教師安排上，充分發揮院校與企業之間的團隊協作。要求上課教師對教學現狀、學生崗位能力要求進行充分調研的基礎上，吸收第三方社會調查機構的相關評價，制定職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，并根據課程標準和要求進行教材分析，充分體現應用型高等教育的專業性、職業性與崗位性的特點。邀請企業一線的技術人員作為講師，給學生講解課程中的某一個章節內容，或者進行最后的課程設計教學工作。

最后，在教學資源整合上，要求在教學過程中，不斷積累與更新電子教案、課件、課程教學網站、實驗素材等，并進行微課錄制，提交保存非線性編輯的作品，方便隨時、隨地進行網絡化學習的需求。

3.2 教學過程的設計

下面，我們嘗試以“鏡頭內部的蒙太奇”為例，闡述如何進行應用型人才培養的《非線性編輯》課程教學改革。

首先，以案例分析入手。案例必須是經典且耳熟能詳的案例，可以吸引學生的注意力。從《小兵張嘎》中羅金寶帶著小嘎子找游擊隊一段：觀眾看到游擊隊員隱蔽在深深的院落中，電影用精彩的細節描寫反襯出抗日戰爭的艱苦卓絕。《贖罪》中敦刻爾克海灘大撤退一場，鏡頭語言十分流暢，在這個長達4分52秒的鏡頭隨著主人公羅比的行蹤游走，雖未正面描寫戰爭，但通過戰場的支離破碎已顯現出戰爭的殘酷無情。《巴頓將軍》的開場戲，導演用了一組特寫鏡頭造句：花白的眉毛，四星上將，各國的勛章，象牙柄手槍等。這組鏡頭具有相似的景別，畫面內容有著共同的特點：表現巴頓身體的局部細節。

其次，從上述的案例描述中，闡述長鏡頭理論、鏡頭內部蒙太奇時空結構優勢。與此同時，給出小貼士，分切式蒙太奇與長鏡頭在敘事和剪輯方面的區別。從敘事角度，敘事內容，造型處理，敘事方式和敘事形態進行區別。比如，蒙太奇緊湊凝練，長鏡頭豐富全面；蒙太奇人工手段，長鏡頭自然；蒙太奇編輯的敘事，長鏡頭攝影的敘事；蒙太奇強制性封閉，長鏡頭的開放性。

第三，進行單元總結：鏡頭內部蒙太奇由于不間斷地表現一段相對完整的事件，因此具有屏蔽時間和實際時間的共時性，從而能傳達完整的信息，表現連續的事態進展。在單元總結完成以后，分任務進行考核。給出固定的考核參照表。參照表中包括任務，完成形式，完成時間，任務內容，成果形式，完成步驟，過程評價，成果評價和指導老師評語。如表1所示。

最后，教師在給出單元的過程評價和成果評價時，保證公平公正，不偏不倚。以某個學生成績作為參考，所有學生參照同一個標準給出成績。其中過程評價占40%，成果評價占60%。

表1 任務一 考核參照表

4 總結

本文嘗試從理念、體例和風格三個方面進行課程教學改革。以校企合作、工學結合、教學做合一等職業教育理念指導教學作為新的理念，保障了人才培養的應用性和技能性；以學習目標、任務導入、基本知識、專業技能、實訓項目、考評評價分模塊形式進行每一章節的教學作為新的體例，保障了學生學習的系統性和漸進性；將理論和實踐、理性和感性、簡明和生動有機融合作為新的風格，保障了學生學習的積極性和高效性。

[1]謝紅焰．電視畫面編輯[M]．北京：中國傳媒大學出版社，2013．

[2]楊恒．非線性編輯課程教學改革實踐[J]．新聞研究導刊，2016，7 (23)．

[3]胡洋，楊麗坤．淺析“非線性編輯”課程教學方法[J]．現代交際：學術版，2016(15)：25．

[4]鄧坤．非線性編輯技術在教學中的實踐應用研究[J]．中國新通信，2016，18(8)：92-93．

Teaching Reform of Non-linear Editing Based on Applied Talents Training

Zhu Xiji
(Hunan University of Scienceand Engineering,Yongzhou 425199,Hunan)

As an important type of higher education,the applied higher education shouldering them ission of training high-quality applied talentsorienting the production,construction,service andmanagement,playing an irreplaceable role to accelerate the process of socialistmodernization construction.This paper explores on the teaching reform of Non-linear Editing from three aspects of concept,style and style,aim ing at the training of applied talents.

nonlinearediting;applied talents training;teaching reform

TP399

A

1008-6609(2017)06-0081-02

朱喜基（1981-），男，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為數字圖像與動畫。