自編繪本，童年不同樣

文|王長紅 孫旗幟

自編繪本，童年不同樣

文|王長紅 孫旗幟

北京順義區高麗營第二幼兒園建于2004年，前身為高麗營中心幼兒園分園，于2012年5月獨立辦園，是一所隸屬于順義區教委和高麗營鎮雙管的公立幼兒園。園所占地面積4518.1平方米，建筑面積3004.5平方米。我園“十二五”期間在繪本閱讀的研究中取得豐碩成果，“十三五”期間將繼續在鄉土繪本創編及民俗文化傳播的課程建設中闊步前行。

深入調研分析，明確研究方向

在繪本教學策略的探索中我們發現：現在我國市場上的繪本大多來自歐美日，能夠承載民族文化和鄉土文化的國產繪本寥寥無幾。《綱要》和《指南》中都明確提出了愛集體、愛家鄉、愛祖國的要求。讓孩子從小認識和了解家鄉的鄉土文化，為家鄉的鄉土文化而驕傲是我們的教育責任，而整合鄉土資源，進行民族化和本土化的課程開發是完成這一任務的有效途徑。

為此，我們萌發了自編鄉土繪本的設想，以高麗營地區周邊資源為題材，結合本園幼兒年齡特點和生活經驗嘗試創編反映高麗營地區鄉土民俗的繪本，作為我園傳承鄉土文化的載體，并借此開發園本課程，形成適合小中大三個年齡班的園本課程體系。

資源優勢 我園所在的高麗營地區歷史悠久，文化底蘊豐厚。如牤牛河、溫泉、櫻桃園、蝴蝶園、農田等自然資源；大集、清真寺、福利院、部隊、學校等社會資源；剪紙、戲曲、玉石井、大槐樹、莽氏元宵等文化資源。這些資源就存在于幼兒的生活之中，將其納入課程資源進行合理開發，既能豐富課程內容，為幼兒主動學習創造條件，而且能夠激發幼兒對家鄉文化的關注與熱愛。

師資優勢 我園教師人員素質高。園長課程領導力強，教師隊伍有活力，干勁足，90%以上為大學本科學歷，有一定的文字和藝術功底。喜歡美術的教師多，在以往研究中形成了牢固的美術教學根基。教師有初步創編繪本的經驗。

領導支持 繪本創編的想法得到教委、鎮領導和相關專家的高度認可，并提供了大力的支持。鎮領導為我園了解周邊資源情況給予支持，提供區志、村志等相關材料，并派相關負責人到我園進行講座。在繪本印刷的資金上也給予了大力幫助。另外，教委、高麗營鎮政府積極宣傳了我園繪本創編的情況。

整合鄉土資源，建設園本課程

按照計劃，我們要創編適合大中小各年齡班的繪本共計24本，包括故事、兒歌、散文、說明文等多種文體，反映高麗營地區的歷史變遷、民俗文化、發展現狀等。

在實施過程中由教研組長牽頭，各年齡班組長負責，教師參與每個年齡班完成4個主題活動設計與實施，各年齡班活動相互銜接，各領域相互滲透形成主題活動網絡。

以年級組為單位對每個主題網的行程經歷進行活動前的集體初次評議、活動中的評議、活動后的反思討論、活動改進這樣至少兩輪的循環，確保主題領域間的相互滲透。由業務園長、教研組長、年級負責人對三個年齡班的活動進行評議，對各年齡班活動的銜接進行把握。

家長是幼兒園園本課程建設中不可或缺的資源。開發鄉土資源課程，家長的作用更是不可忽視。作為生活在高麗營鎮中的一員，家長見證著高麗營的歷史與發展，本身就是豐富的資源。在課程建設的每一個環節積極邀請家長參與，可有效彌補教師在認識和能力上的不足，豐富課程的內容。

明確指導策略，開展繪本閱讀

繪本閱讀情境策略 我園在實踐研究中明確了情境創設的內涵，從教師支持和幼兒體驗兩個角度提煉了繪本閱讀教學情境創設的策略，包括教師支持的情境策略（問題情境、表演者表演情境、多媒體情境）和幼兒體驗的情境策略（幼兒表演情境、游戲情境、生活情境）。

繪本游戲指導策略 繪本中鮮活的形象和生動的畫面，總能激發幼兒表演的欲望和創作的靈感，當閱讀內容引起幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以繪本劇表演的方式模仿其中的言行。我們形成了表演繪本選擇的策略（內容貼近幼兒生活，語言符合幼兒年齡熱點；角色特點鮮明，數量適宜；矛盾沖突典型，情節起伏；幼兒有表演該故事的欲望）、將繪本轉化為劇本的策略（幼兒主動參與劇本創編；場景更換適宜；恰當插入音樂舞蹈）、表演區幼兒繪本劇表演指導策略（創設良好的表演環境；表演排練游戲化；表演排練時適時介入；表演后及時交流與分享）。

親子閱讀指導策略 家長是幼兒園最親密的合作伙伴，在閱讀研究中我園始終不忘家長的參與。在一次次活動的參與中家長對幼兒閱讀的認識不斷深化，并掌握了一些親子閱讀的方法。同時，我們也積累了指導家長進行親子閱讀的方法。專家引領，感受閱讀魅力；環境支持，體驗閱讀樂趣；攜手共進，共享研究成果。

走出去請進來，創編活動成果

我園現已完成繪本創編并印刷成書24本。以快發課程的主題設計為模式，結合自編繪本生成具有實踐性的園本主題活動20個，其中民俗主題活動9個。

走出去與周邊資源有效互動 參觀小學、敬老院、福利院等周邊的社區資源；訪問部隊、二村評劇團、一村剪紙、高麗營小學京劇社團等社區資源；去櫻桃園、高麗營大集、老孫家糕點模具、莽氏元宵、八喜冰淇淋廠等地進行社會實踐體驗活動。

請進來與周邊資源有效互動 利用家長義工、派出所警察、部隊戰士、果農等人力資源與幼兒互動；利用勞動工具、傳統廚具、蛋糕模具等具有鄉土特色的物質資源進行社會實踐體驗活動，如制作雞蛋餅、元宵、糖葫蘆、蛋糕等傳統食品；制作蓋簾、掃把、墩布、刮皮刀、澆花器等勞動工具。

最大限度地挖掘園內現有資源 利用豐富的樹木資源進行剪枝、樹木養護、傳粉、采摘等實踐活動；利用養殖資源開展飼養綿羊、兔子、鴨子等社會實踐活動，開展動物糞便的收集與利用實踐活動，進行綠色種植社會實踐活動；利用水土資源開展雨水、幼兒尿液的收集與利用等社會實踐活動。

抓住傳統節日契機開展民俗活動 傳統節日的形成，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀的過程，是傳統文化的重要組成部分。我園把春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日納入幼兒園課程，圍繞孩子認知需求和節日特點創編繪本、設計主題活動，讓孩子在親身參與親自感知中感受中國傳統文化的精彩。

童年只有一次，教育不能重來！今后，我園全體教職工將扎實工作，繼續依托社會、家庭的教育合力，以優異的教育質量和先進的辦園水平，為家長和幼兒提供優質的教育服務。把高麗營第二幼兒園辦成學園、樂園、家園、花園！

（作者單位：北京市順義區高麗營第二幼兒園）

責任編輯：吳爽