初中物理習題課的教學實踐與思考

武軍

江蘇省鹽城市文峰中學

【摘 要】 在初中物理習題課的組織與設計中，教師要經常變換習題教學的方式，設計更多富有趣味性、具備探究價值，能夠綜合考察學生的知識掌握程度和思維能力的訓練問題。教師要側重對于學生知識應用能力的訓練，透過一題多解加強解題能力訓練，加強對學生解題思路的鍛煉。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 初中；物理；習題課；教學

習題教學既是為了鞏固學生對于學過的知識的吸收與應用，也是為了鍛煉學生的思維，輔助學生更好地應用所學知識解決各種實際問題。在初中物理習題課的組織與設計中，教師要經常變換習題教學的方式，設計更多富有趣味性、具備探究價值，能夠綜合考察學生的知識掌握程度和思維能力的訓練問題。這樣的習題課教學能夠發揮更好的輔助效果，既能夠有效夯實學生對于理論知識的掌握，也能夠綜合鍛煉學生的思維素養，是對于課程教學的一種良好深化。

一、側重對于學生知識應用能力的訓練

習題課教學的一個核心目標就是夯實學生對于理論知識的掌握程度，這也是教師設計具體習練時首先要考慮的一點。教師設計的習題針對性應當更強，能夠起到更好的對于學生思維的引導與啟發的效果，能夠有效將學到的知識進行靈活應用，這才是習題功效的一種體現。同時，教師在設計習題時還可以綜合考慮學生的知識掌握程度和認知能力，可以在習題設計中有效地結合學生知識掌握上的漏洞進行強化，或者是將那些學生普遍理解上不夠清晰，知識范疇掌握不夠牢固的地方進行強化練習。在這樣的基礎上才能夠充分借助習題課教學夯實學生的理論基礎，讓學生自身的知識框架可以更好地得到構建。

例如，在學習路程、速度、時間關系公式解題時，我自編了這樣一道題：張鍵同學家距離學校3km，他每天上午要在7：30前趕到學校上早讀課，如果騎電瓶車平均速度是5m/s，問張鍵7：30從家動身會遲到嗎？解題后學生發現張鍵同學遲到了。這時教師提出如果張鍵不遲到最遲必須在什么時刻動身。這樣的習題設計從學生生活中來，能夠解決學生在生活中經常會碰到的事，很容易激發學生學習興趣。學生對于這個問題普遍有很強烈的探究欲望，鑒于問題的難度大家能夠掌握，不少學生都可以比較快地將問題解答。學生解題結束后，我有意識地引導大家將前后兩個設問展開對比，讓學生進一步思考這一類問題的一些共同點。還透過這個習題為出發，將這個問題中體現出的一些基本規律進行了梳理與匯總。這種由淺入深的教學過程能夠更好地發揮出習題教學的內在功效，可以透過這一個題目幫助學生對于這一類題目都形成清晰認知，這樣學生今后再碰到這樣的題目時解題的正確率和效率都會更高。

二、透過一題多解加強解題能力訓練

教師在習題教學時要將注意力放在學生思維能力和素養的培養上，習題教學不能簡單地關注于那一個問題，而是應當由一個問題延伸出一類問題，進而透徹地分析這一類問題中體現出的知識內核，這才是習題教學內在價值的體現。此外，習題教學中教師要加強對于學生一題多解能力的培養，要鼓勵學生遇到問題后多探究不同的解題思路、解題方法和解題技巧，鼓勵學生盡量發散思維，加深學生對于問題實質的認知。一題多解的訓練在習題教學中價值非常明顯，教師如果善于應用這一教學模式會極大地提升學生知識應用的靈活性，還能夠促進學生更快速地透過問題抓住背后的核心知識，充分體現出習題教學的內在功效。

例如，在學習密度一節時，我選擇了這樣的一道題：診所需要購買8kg的酒精，現有容積為9L的塑料瓶夠裝嗎？學生練習時，多數用求8kg酒精占多大體積的方法來判斷。見此情況，筆者進而啟發：能否換種角度思考呢？如，9L的容器能裝多少千克的酒精？某種液體體積為9L質量為8kg，這種液體的密度是否是酒精密度呢？這其實就是一種非常明顯的對于學生一題多解思維的激發。教師如果沒有及時展開對于學生思維上的引導，學生很可能就陷入一種定式思維之中，沒有看到還有其他更加簡潔的解題思路和方法。教師及時的引導和啟發可以迅速拓寬學生的思路，讓學生看到這個問題的多樣性。問題解答完成之后，教師再來引導學生進行歸納總結解題的幾種方法，然后和學生一同將這幾類方式展開對比。這樣就能夠看出，這一類問題采取哪種方式解答最為方便快捷，學生的解題技能也有了相應提升。

三、加強對于學生解題思路的鍛煉

在習題課教學不斷深化的過程中，教師教學的關注點也應當相應發生變化。前期的教學中教師會側重于對于學生基礎知識應用能力的培養，會關注于對于學生基本解題方法和技能的培養。當學生的知識積累相對豐富后，遇到的問題難度也會一定程度加大，這個時候，這類問題的解答中則會很大程度考察到學生的解題思路和思維層面。因此，教師要慢慢將注意力放在對于學生思維的培養與引發上，這一點應當成為教學的重心。教師可以訓練那些具備一定開放性的問題類型，如果是難度較大的題目還可以組織學生進行交流討論。這樣的過程更加有助于學生思維和解題思路的訓練，是習題教學的一種有效深化。

例如，一物體靜止在水平桌面上，下列說法正確的是：（1）物體所受的重力就是物體對桌面的壓力；（2）物體所受的重力與物體對桌面的壓力是一對平衡力；（3）物體所受的重力與桌面對物體的托力是一對平衡力；（4）物體所受的重力較大則物體對桌面的壓強一定很大。這是一個典型的開放性問題，對于這幾種狀況的判斷，不僅需要學生的基礎知識掌握相對牢固，也需要學生具備思維上的靈活性。教師可以相應給出指導，壓力與重力是性質完全不同的兩個力，有時甚至沒有任何關系，只有在物體放在水平桌上時，二者的方向和大小才一致。有了這個點撥后學生思考問題的難度會降低，對于問題實質的把握會更準確，解題的正確率當然也會更高。

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