案例培訓，引領教師提升專業能力

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0026-02

近幾年來，湖北省荊門市紅旗小學把校本培訓作為學校工作的重中之重來抓，始終秉持“在工作中培訓，在培訓中提高”的理念，經過四年的艱苦探索，搭建了“自主研修、案例實訓、制度護航”三大平臺，努力建設三支基本力量（第一支力量：富有朝氣、勤奮好學、樂于進取、勇于創新的青年教師隊伍。第二支力量：師德高尚、業務精良、風格鮮明、富有創新精神和實踐能力的骨干教師隊伍。第三支力量：懂業務、善管理、肯奉獻的德育工作隊伍。）教師的新八項能力都得到了明顯提升。

在2011至2015年校本培訓的初級階段，我們著重抓了教師的信息技術手段應用能力和學生教育能力的培訓，取得了一定的成績。2016年我們開始尋找校本培訓新的模式，經過探索，我們發現用案例培訓教師最有實效、最受歡迎，于是全面啟動案例培訓工作。

[骨干教師的“典型引路案例培訓”]

如何啟動案例培訓，學校首先就如何撰寫案例對老師們進行了初步培訓，并及時把省教科所基礎教育研究中心主任姜瑛俐老師的報告——《如何撰寫教育案例》，打印后發給大家，要求老師們各自撰寫案例，結果收起來后發現大家寫的案例都很簡單、膚淺，要么沒有按照報告中所講的基本要素進行撰寫；要么所描述的案例事件中沒有蘊涵有價值的值得探討的問題；要么反思流于形式，深度不夠。究其原因，是老師們認識不到位，覺得案例太復雜、太麻煩，認為一線老師沒有必要做這么復雜的案例。

面對這種現狀，學校經過認真思考討論后，堅持認為在案例培訓的初始階段必須經過這種模式化（模式化是指案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素）過程，以保證反思的深度和廣度及案例培訓的實效。

首先我們采取骨干教師引路的策略，以打開案例培訓的新局面。于是我們請王愛鮮、陳麗婷等五名學科骨干教師先期撰寫規范的案例。一周后，我們將骨干教師的案例收起來認真地進行了分析，大家選定我校市優秀語文教師李紅艷撰寫的案例《關于創造性閱讀的思考》作為教材，對老師們進行再次培訓。

在這次校本培訓活動中，李老師面對全體教師宣講了自己開發的案例，并根據老師們的提問進行了答疑解惑，老師們還圍繞李老師的案例進行了較充分的討論，這一活動使大家逐漸明白：

一個好的案例，必須有鮮明的案例主題、清晰的案例背景、典型生動的案例事件、深入淺出富有啟發性的案例分析和啟示、值得研究的案例問題。

一個好的案例，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，并且應包括對事件的敘述和評點。

一個好的案例，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

一個好的案例，不僅要提供問題及問題的解決方法，而且要有對這一解決問題方法的評價，以便為新的策略提供參照點。

[學科組的“多元合作案例培訓”]

案例培訓其目的是要老師們到教育教學實際中去發現典型事件，并用科學的方法去研究，不斷提升教育教學專業能力。老師們學會了撰寫案例，但大部分老師還沒有把它和教育教學實際聯系起來，沒有把它當作改進教育教學的有效手段。如何提高案例培訓的“實效”呢？

學校在集思廣益后，決定開展一次學科組“多元合作案例培訓”。所謂“多元”，是指“參與人員”的多元和“研究方法”的多元，參與研究的人員有專家、領導、學科骨干教師等，研究的方法包括設計教學、課堂觀察、現象分析與討論等。學科組“多元合作案例培訓”是指整合多方力量，在某一學科中圍繞一個主題，采用多種方法和策略去探索解決問題的途徑，其目的是想引領教師親歷這一活動，教會老師們如何結合課堂教學實際做案例。

2006年，學校開展了以鄂教版小學語文第四冊《丑小鴨》為載體，以“小學語文低年級個性化閱讀”為主題的學科組“多元合作案例培訓”。當四十多天的培訓暫告結束的時候，老師們由衷地說：案例培訓讓我們一線教師告別庸常，超越自我，讓我們體驗到教師專業成長的幸福。

一、主題確定

只有植根于課堂教學，指向教師專業成長的重點、難點和熱點問題才具有研究價值。因此，學校面向全校教師征集平時課堂中存在的問題。首先，我們給每位教師留了三天的作業，要求大家在繁忙的工作中，溫習先進的教育理念，冷靜地審視自己或同事的課堂教學，提出一個有價值的問題。為了避免問題過多過雜或提不出問題，學校把全校教師分為十二個教研組，學校中層以上的領導分別深入到各組。一周后，各組收到了一份問題征集表，并接受了提出二至三個與本學科有關的問題的任務。討論進行得非常熱烈，組長們都按期交上了答卷。學校馬上進行了歸類和整理，問題有二十多個，覆蓋到各學科的不同層面。從哪個學科哪個問題入手呢？

通過冷靜地分析教師隊伍現狀后，我們決定在語文學科率先開展。什么問題才是指向我校語文教師專業化成長的關鍵問題呢？我們請來了我市頗具影響的語文教研員何紹春老師，請他與我們一起走進課堂，對課堂教學進行診斷，找出一些共性問題。

最后我們又一次把語文組的六位組長和四位骨干教師聚到了一起。經過討論，決定從低年級做起，探索出一條個性化閱讀教學的特色之路。

二、理論學習

個性化閱讀的真正內涵是什么？有哪些有效策略？目前國內語文教育界對這個問題的研究現狀如何？有哪些成功的經驗可以借鑒？我們又如何在課堂上把先進的教學理念貫穿于教學實踐，讓課程標準轉化為自身的教學行為呢？老師們急于了解許多相關問題，產生了強烈的學習需求。學校敏感地抓住這一時機，充分發揮校長在校本培訓中的首席作用，校長周新生要求老師們充分利用“讀書沙龍”這一傳統陣地，積極學習，加強交流。

學校及時編印發放了有關個性化閱讀的學習資料，并推薦了相關理論著作和網站。老師們在繁忙的工作之余如饑似渴地學習，在走廊、教室、辦公室，有時甚至在餐桌上，閱讀、討論見縫插針。通過多次學習討論，老師們弄清了目前個性化閱讀存在的普遍問題。

三、教學設計

《丑小鴨》是一篇傳統的低年級閱讀教材。我校語文教師絕大多數親自執教過此課，去年還有兩位教師的說課和教學設計在省里得過一等獎，老師們對課文的內涵和教學研究已經達到一定的深度和高度。在此基礎上再進行案例培訓，似乎更具有挑戰性和針對性。于是學校讓老師們用個性化閱讀的有關理念重新設計本課的教學。不到兩天，人人寫出了新的設計，進行了交流討論，做出了進一步修改，并選定了執教教師。

執教如期進行，老師們也帶著各自的理解進入課堂進行仔細的觀察，錄像機、錄音筆、聽課本，傳統的、現代的手段都用上了，市教科所副所長、語文特級教師左昌倫也應邀參加了觀課。可是課堂教學效果并不理想。

學校及時引導執教老師李鮮花進行了個人反思，并組織了同伴互助，大家坦誠地交流、爭論，提出合理化建議。左所長也與全體語文教師進行了一次互動和對話活動，他啟發大家：課堂上哪些地方體現了個性化閱讀的理念，哪些地方沒有體現，應該采取怎樣的策略，才能指導低年級學生進行有效的個性化閱讀？帶著這些問題大家進入了新一輪的學習和思考。

在個人反思、同伴互助、專業引領的基礎上，學校學科骨干與李老師一起討論教學設計，公開征集對新設計的改進建議，形成了新的教學方案。

四、課堂觀察：關注細節讓研究如此美麗

如何進行課堂觀察？這是所有參加培訓的教師遇到的一個難題。操作起來大家都感到力不從心。老師們聽課記錄雖然做得詳細些了，但仍然是一些教學流程。左所長和我們一起根據本課特點，制定了簡便易操作的觀察方案，并進行了課堂觀察分工。于是大家帶著觀察表，再次進入課堂進行了觀察。

課堂觀察分工如下：

課堂觀察：側重對學生的觀察，突出個案觀察，注意記錄細節。做到點面結合。

學生——點的觀察：重點觀察三五個有代表性的學生，跟蹤觀察這些學生整節課的表現，如語言、神態、動作等，并做好記錄。（廖大榮、劉玉婷、陳曉菊、陳麗婷、蔡士貴）

學生——面的觀察：重點觀察學生發表個人見解時，圍繞什么問題發表見解，學生有些什么問題，有什么表現，做好詳細記載。（費揚芬、李紅麗、李紅艷）

教師：1.教師如何指導學生進行個性化閱讀的？（關注大的教學環節）（蔡麗華、卻正玉）2.當學生偏離了價值取向時，當學生出現明顯錯誤時，教師是如何引導（指導）的？（吳國秀、張璐）3.當學生發表個性化見解時，教師是如何反饋的？（陳秀珍、鄧月紅）

整體：課堂流程觀察（趙曉英、鄧愛華）

這次大家的觀察更加細致，更加專業，每個人的聽覺、視覺全部進入工作狀態，從開課到下課，每個人都在忙碌。課后，老師們把記錄進行了整理，并從自己觀察的角度進行了簡要分析。

五、研討反思

案例培訓的出發點和歸宿，就是引導教師在“經驗加反思”中進步，提高教師專業能力，促進教師專業成長。我們組織參加培訓的每位教師就自己的觀察角度寫下了反思，并在校園網上進行了交流。針對《丑小鴨》課堂教學和老師的反思，校內學科專家及時進行了點評，并寫出了點評文稿《多元感悟享受閱讀》，有效提升了老師們對個性化閱讀的理解。

學校引導老師們對整個活動進行了總結反思，包括需要進一步探討的問題以及部分經驗教訓。

為全面反思總結培訓歷程，為全校教師提供學習和借鑒的樣板，我們組織參加培訓的全體人員分工合作，總結撰寫了相關內容，放到校園網上。