小學英語閱讀教學的探索

陳文芳

摘 要 閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，則意味著學生有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。那么，如何開展小學英語閱讀教學呢？

關鍵詞 小學英語 閱讀 探索

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0036-02

一、使用不同的教學方式，激發(fā)學生閱讀的興趣

1.選擇合適的閱讀材料。選擇一些趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平和年齡特點的材料，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。《PEP》小學英語教材中就安排了許多圖文并茂、語言生動有趣的閱讀材料。例如：The little Red Cap ，還有每個單元C部分的story等。當然，我除了充分利用教材，還經(jīng)常從網(wǎng)上或者英文小讀者上選擇一些與教材內容相匹配的課外閱讀材料，如學生喜歡并熟悉的童話故事、小謎語、幽默小品等。

2.利用各種媒體手段。由于小學生們都有著好奇心、好動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，在開展閱讀教學中，我利用各種媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生通過欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)他們主動閱讀愿望。例如：在教學《PEP》小學英語教材六年級下冊The Three Little Pigs之前，我先讓學生欣賞一首具有Flash畫面的歌曲《Three little pigs》。生動有趣的Flash畫面，將歌曲中的三只小豬的特點通過畫面形象地展現(xiàn)出來了，引的學生哈哈大笑。“歌曲中的三只小豬是不是就是我們課本中的三只小豬呢？”此時，老師的一個問題，必定會讓學生帶著濃厚的興趣，主動地參與學習，投入到閱讀的狀態(tài)中去。這樣的教學既給學生帶來了無窮的樂趣，又激發(fā)學生學習英語的興趣，也達到了預期的目的和效果，在長期循序漸進的影響下學生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)。

3.給予學生充分的獨立思考時間。閱讀需要學生思維活躍，積極思考。在短時間內，學生的思考能有一定的深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？匆匆忙忙尋找只字片語作答，表面上活躍了課堂氣氛，實際上是走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。老師應給予學生足夠的獨立思考的時間，讓他們深入思考，當學習過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。

二、加強對學生閱讀時的指導，發(fā)展閱讀技巧

1.主題聯(lián)想，閱讀前對主題進行想象說話

方法一：觀察課文插圖，展開想象說話

小學《PEP》教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文知識的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊含著的主要意思。例如小學《PEP》教材Book 6 Unit 2中The seasons 這篇課文，其中有四幅插圖，描繪的是人們在四季中的衣著和活動，如果學生單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起到事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。

方法二：師生問答，了解背景知識，主題質疑

有些閱讀課文沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文重難點，那么就需要師生以對話的方式進行Free talk ，巧妙地將背景知識傳輸給學生，再圍繞主題設計問題，讓學生在質疑解答的過程中加深對教材的理解。如在教學Book 5A Unit 7 story time這一課時，學生對The weather in Australia 不夠熟悉，我事先從網(wǎng)上下載一些相關的圖片與簡介，然后與學生討論有關中國與澳大利亞和加拿大天氣的區(qū)別。通過簡單的問答喚起學生已積累的知識與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

2.激發(fā)思維，在閱讀中活學教材

方法一：猜測詞意

“猜”測活動的主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重難點詞匯，深受學生的喜愛。要求學生利用上下文的含義、句子的語境或句法結構來猜測詞義。例如這一段，The clouds get heavy with water，and the water turns into raindrops. Then we have a rainy day. 其中raindrop 是個新單詞，但是學生能從上下文的意思中猜到是“雨滴”的意思。學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又獲得成就感。

方法二：讀活課文

（1）導讀：讓學生帶著問題閱讀，激發(fā)學生的思維與藏在文中的答案“捉迷藏”，既幫助了學生理解課文的大概內容，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生快速掌握關鍵信息的能力也就得到了提高，同時產生的正確答案又能使學生增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

（2）活讀：在導讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文。《PEP》小學英語教材每一單元的Let' s talk就是要求學生能夠對語篇內容進行表演，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。