漫談初中英語寫作訓練的有效策略

曾惠英

江蘇省昆山市張浦中學

初中英語寫作是對學生進行語言應用能力考查最有效的綜合性題型。寫作可以對學生的詞匯、語法、以及句式結構、文學創作和語感等能力進行綜合考查，是檢驗學生英語學習成績的有效考查方式。然而，在當前初中英語譯林版教材的寫作教學中，由于寫作訓練方法的不盡科學，因此寫作訓練難以有效提升學生的寫作能力和水平，促進學生知識學習有效性的提高。因此，在初中英語教學中，教師要有意識地注重對學生進行寫作訓練，培養學生的寫作能力。

一、狠抓詞匯教學，打牢詞匯積累關

詞匯是寫作的基礎，初中學生要想寫出優秀的英語作文，就必須要有足夠的詞匯量。教師在對學生進行寫作訓練和指導時一定要加強詞匯教學，幫助學生提高詞匯積累，為有效開展英語寫作奠定基礎。

一方面，教師要在詞匯教學中引導學生對多義詞進行積累，讓學生在寫作中靈活使用多義詞，提高詞匯運用水平。例如，在譯林版七年級上冊第八單元：our things這一單元的詞匯教學中，教師要就Chair這個單詞的的意思進行深入的講解。一般來說，學生們都知道這個單詞的意思是“椅子”，但是除了這個最基本的意思，Chair這一單詞還可以結構或組織領導人、企業董事和主席等意思，同時還有在某校執教，以及主持某會議的意思。教師在詞匯教學時不僅要讓學生記住和理解其最基本的表示“椅子”的這個意思，同時還要對其一系列拓展的詞匯意思向學生進行講解，讓學生掌握其運用。如果學生在學習以后能夠在一篇文章中將同一詞匯的不同意思加以應用，寫出的文章毫無疑問要精彩得多。

另一方面，教師在詞匯教學中要幫助學生積累英語詞組，提高其對寫作詞匯的運用能力。例如，在譯林版初中英語八年級上冊第三單元：“A day out”的單元詞匯教學中，關于單詞“care”一詞的詞匯教學，教師在教學時不僅要對以該詞為基礎，在其后加上后綴組成的名詞和形容詞進行介紹，同時還要進一步拓展，將改詞后加介詞組成的詞組，如“care about”、“care for”等進行講解，讓學生掌握并能夠在寫作中正確使用這些詞組。

因此，筆者認為，在初中英語寫作中，教師的寫作教學應該從詞匯教學抓起，充分認識詞匯教學的重要性，強化詞匯教學。一是要從數量層面加強學生的詞匯學習和積累，幫助學生認識和掌握更多的詞匯；二是要從詞匯拓展的角度，就一詞多義、詞組短語加以深化和擴展，從詞匯含義層面加強學生的詞匯積累。為寫作奠定詞匯基礎。

二、利用教材插圖，開展主題作文訓練

一般來說，在寫作訓練中，當要求學生進行寫作時，多數教師會按照參考書上提供的題目要求學生去進行一定主題的作文寫作，這種訓練方法由于長期使用失去了新鮮感，同時參考書的版本更新慢也造成寫作主題的時代性不明顯。因此，難以有效激發學生的興趣。所以對寫作訓練素材來源以及內容進行創新很有現實必要性。從個人經驗來看，筆者認為，利用教材資源開展主題作文訓練是改變當前初中英語作文訓練實效性不佳的有效途徑。譯林版初中英語教材的課程內容豐富、且內容設計多樣化，通常教材中會配上一些與教材內容息息相關的插圖，這些插圖提供了豐富的場景。在教學中，教師可以充分利用這些插圖，選擇其中的一幅或多幅插圖讓學生根據插圖內容自主確定一個主題開展寫作訓練。例如，在譯林版九年級上冊Teenage problems一課的課后練習中，A部分就展示了不同學生的學習狀態，教師在教學中就可以要求學生從插圖中選擇與自己情況相似的一幅插圖，同時就自己學習時的狀態進行寫作。教師采取這種寫作訓練模式，可以避免以參考書為準，按照既定要求進行寫作造成的死板、學生興趣不高等弊端。通過給予學生自主選擇的機會，讓學生在根據感興趣的素材進行寫作的過程中不斷提高寫作訓練的興趣，進而提高寫作訓練的實效。

筆者認為，當前譯林版初中英語教材中與課文相配套的插圖實際上就是很好的作為訓練素材，教師在對學生進行作文教學訓練時應該充分利用這些插圖資源，讓學生進行看圖作文。

三、加強寫作指導，提高學生審題能力

在英語寫作中，審題是其中最為基礎的一環，只有準確審題，才能找準寫作的方向。如果出現審題失誤那么無論學生把作文寫得如何好都難以獲得高分。因此，在寫作訓練中教會學生審題也是寫作指導必須要完成的教學任務。教師在寫作指導中要注重對學生審題能力的培養，將其作為寫作指導的重要內容來對待。

結合筆者的實際教學經驗來看，學生身體錯誤通常表現為：沒有把握好寫作文體；沒有仔細閱讀寫作提示中給出的有效寫作信息，在寫作中沒有將其寫入文章中；沒有留意寫作要求中對人稱、地點、時態等的要求；沒有注意寫作要求中對文章字數的規定。因此，筆者認為，在寫作訓練中，教師要加強對學生的寫作指導，針對學生在寫作中容易出現的各種審題失誤，引導學生在寫作開始前一定要抽出時間對題目要求進行細心的審查，準確把握題目寫作要求。需要指出的是，教師只有在平時訓練中有意識地加強對學生的寫作指導，才能幫助學生在長期的訓練中不斷提高審題能力。例如，在訓練學生進行一篇以參觀長城為話題的中考模擬作文審題時，作文要求注意事項為：（1）介紹直接參觀部分長城的位置；（2）介紹長城修筑的實踐；（3）介紹參觀是有哪些游玩項目；（4）抒發自己參觀長城后的感受；（5）文章用第一人稱來寫，字數為120個單詞。教師在指導學生進行寫作訓練時，首先就要要求學生弄清楚文章的人稱，字數限制，確保按照人稱要求在字數范圍內完成寫作。其次，教師還要要求學生根據要求，在寫作中按照先后順序將題目的前四點一一涉及。

在初中英語作文中，許多作文會在題目要求時給出具體的寫作要求，而許多學生會在審題時只是弄清楚要寫的方向就開始寫作，忽視了題目所要求的一些寫作中必須涉及到的信息點，而是任憑自己思緒飛揚，洋洋灑灑一大篇，結果題目要求的沒有在文章中完全體現，得分偏低。因此，教師在教學中一定要加強對學生進行寫作審題指導，幫助學生提高審題能力，讓學生在準確審題的基礎上開展寫作訓練。

總之，在當前譯林版初中英語的教學中，在寫作方面，學生主要存在的問題是詞匯量不夠、審題能力不高、以及對教材資源利用不足等。因此，從提高學生寫作能力，培養學生英語基本素質的角度出發，在教學中采取針對性的訓練，培養學生的寫作能力，是初中英語教學的必然選擇。