中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

潘盛貴

摘 要：該文從小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述入手，著重分析了中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并探索了中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的完善對(duì)策，以優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，從而能夠在教育教學(xué)中為提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0150-02

小組合租學(xué)習(xí)是新課改下的重要教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科是中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，直接影響著學(xué)生抽象邏輯思維和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著重要作用。在新課改下，小組合作學(xué)習(xí)受到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高度關(guān)注，很多學(xué)校都積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，由于中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用時(shí)間較短，缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生等其他方面仍存在著一定的問(wèn)題，急需通過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步完善來(lái)解決。研究中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策不僅能夠優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，而且對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著深刻意義。

1 小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

小組合作學(xué)習(xí)以各學(xué)習(xí)小組為主體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獨(dú)立探究和課前預(yù)習(xí)為前提，利用小組內(nèi)部的交流討論來(lái)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行班級(jí)展示，通過(guò)合作互助的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作交流能力。而小組合作學(xué)習(xí)的基本要素主要包括個(gè)體責(zé)任、相互依賴、開(kāi)放課堂和優(yōu)質(zhì)高效這幾個(gè)方面。其中，小組責(zé)任主要指教師采用異質(zhì)分組的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并明確每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的責(zé)任分工。使每個(gè)小組成員都有事可干，共同努力解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。相互依賴指小組成員的責(zé)任感和歸屬感，小組成員的成功離不開(kāi)整個(gè)小組的努力，而整個(gè)小組的成功需要各成員的共同努力。開(kāi)放課堂主要指小組成員可以在課堂上進(jìn)行自由的交流與討論，課堂環(huán)境較為開(kāi)放。優(yōu)質(zhì)高效主要指小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)流程，建立和融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1 教師方面問(wèn)題

首先，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的充分認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期處于嚴(yán)酷的中學(xué)升學(xué)壓力之下，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師更習(xí)慣于灌輸式教育理念，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)抱有懷疑和抵觸心理，不愿意采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。并且，這些教師十分重視自身在課堂上的權(quán)威地位，認(rèn)為課堂就是教師進(jìn)行知識(shí)講解的場(chǎng)地，教師習(xí)慣了滿堂灌的教學(xué)法方式，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革；其次，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不了解，沒(méi)有嘗試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)，擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)嘗試失敗會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。尤其在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的初期，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程。由于教師的這些擔(dān)心和焦慮，很多教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同；最后，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)組織方法的掌握。部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的研究，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為將其他學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)模式照搬過(guò)來(lái)就可以，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)組織方法的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.2 學(xué)生方面問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段很多中學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭的嬌慣和寵愛(ài)下養(yǎng)成了自私自利的性格，個(gè)性較強(qiáng)，不愿意與他人分享，缺乏合作意識(shí)和合作能力。再加上教師缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間的合作程度不高。如，個(gè)別學(xué)生過(guò)于表現(xiàn)自己，導(dǎo)致其他學(xué)生在小組中缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。亦或是，小組中的優(yōu)等生認(rèn)為幫助差等生會(huì)耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而不愿將自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)小組成員進(jìn)行分享；其次，部分學(xué)生缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解，不知道在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要怎樣去表達(dá)自己的思想，也不了解如何與同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)感。同時(shí)還存在部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只會(huì)聽(tīng)其他同學(xué)的講解，存在著看熱鬧的心態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。

3 中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的完善對(duì)策

3.1 合理分工及科學(xué)分組

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇合適的分組方案。為此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生與差生相配合的方式進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組之間的學(xué)生整體水平大體相同。并且，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)優(yōu)等生帶動(dòng)差生、性格外向?qū)W生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的原則來(lái)對(duì)小組進(jìn)行劃分；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的小組成員進(jìn)行合理分工，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)為其安排合適的組內(nèi)角色，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的交流討論參與度。例如，對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以安排其擔(dān)任小組記錄員。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以安排其負(fù)責(zé)成果展示，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)小組研討問(wèn)題思維進(jìn)行創(chuàng)新與整理，對(duì)于計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)組內(nèi)運(yùn)算工作。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極整合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題與自己所選擇的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相整合，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上正確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極整合探究性內(nèi)容，深入了解每一章節(jié)需要學(xué)生開(kāi)展自主探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生布置自主探究任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究性知識(shí)的討論；最后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極整合規(guī)律性的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，尋找知識(shí)之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)整合能力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法

第一，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生發(fā)放自學(xué)提綱，要求學(xué)生按照自學(xué)提綱進(jìn)行課前自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還要定期對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行抽查，亦或是與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)督作用的發(fā)揮來(lái)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)管。以保障學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)能夠保質(zhì)保量的完成；第二，在合作交流環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流，通過(guò)同桌相互幫助來(lái)解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而同桌之間無(wú)法解決的問(wèn)題需要放到小組之中進(jìn)行交流。并且，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理掌控小組合作交流的秩序，盡量降低學(xué)生交流的聲音，避免小組之間相互影響。另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)小組交流情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的交流討論進(jìn)程，掌握學(xué)生無(wú)法解決的難題；第三，在展示環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對(duì)學(xué)生的討論成果給予客觀的評(píng)價(jià)；第四，對(duì)于全班都無(wú)法解決的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，教師要為學(xué)生留出整理消化的時(shí)間，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生中的內(nèi)化；最后，在達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)置10 min之內(nèi)的達(dá)標(biāo)測(cè)試，選取合適的題目對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以便于學(xué)生的課下復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳承華.“合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：113-116.

[2] 董煒煒.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2012（6）：49-50.

[3] 樊蘭蓉.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009（9）：31.