淺談高中美術鑒賞教學

劉斌

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0136-02

高中美術鑒賞課就是培養學生學會欣賞、判斷、評價，提升審美思想的重要途徑之一，也是學生鑒賞能力提高的關鍵時期。高中美術鑒賞教學應注重作品的人文性、主客觀相統一性及學生鑒賞的自主性，依據美術發展的基本規律把握以人為本的核心理念，教師要提高自身的藝術素養，要充分利用多媒體技術，營造美的氛圍，從而使學生學會鑒賞、判斷、評價美術作品，爭取最大限度地開發學生的美術潛能，促進學生和諧、健康地發展。從大量的聽課與調查中發現鑒賞課中，教師講授時間很多，大部分超過25分鐘，有的甚至整節課講授，學生學的機會很少，不單教師講得口干舌燥，學生學得更累，沒有興趣。作為一名美術教育工作者，我也是常常思考著這一問題，結合自己的教學實踐，在這里談一下自己的見解。

一、美術鑒賞教學的類型

一般說來，常見的美術鑒賞教學有以下幾種類型。講解型——教師對美術作品和美術鑒賞的基本原理和基礎知識的講解、說明，且教師就作品或鑒賞知識、原理提問，學生回答。自主型——以學生為主體展開討論，教師作為援助者。講解型的美術鑒賞教學的類型最常見。象上面所講的那樣，一味由教師講解，這種以教師為中心的教學方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在鑒賞話題方面下功夫，對作品作出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。但相比之下，討論型的鑒賞教學方法更理想。自由型的鑒賞方法的優點在于學生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來鑒賞。這種方法是最理想的，但是很可能導致這樣的結果，那就是只有一部分的學生掌握了鑒賞的能力，而另一部分的學生由于缺乏引導，鑒賞能力沒有得到提高，特別是一些農村學校的學生。對于我們教師而言，我們應根據不同的課業鑒賞要求，選擇不同的教學方法，從而提高教學質量。

二、熟練掌握教材

教師要充分把握教材的重難點，對教材要有充分的認識為了增加鑒賞內容的趣味性，充實課堂內容，教師不光要備好課，寫好教案，一定要先選好題材內容。因為每件美術作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側重也應不同，有的作品最突出美點分析須側重于時代背景和歷史故事；有的應側重于藝術家奇特而巧妙的構思；有的應側重于形象的空間組合和畫面構圖等等。老師可以自己做出決定，對教材作品哪些做重點分析鑒賞、哪些點到為止，靈活處理教材。但是，無論教材如何變化處理，萬變不離其宗，最重要的是，教師不僅要有能力找出每件作品所有美點，而且能準確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設計教學。美術鑒賞課教學方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，鑒賞教學工作也應當是一個創造，其創造精神應體現在如何引導學生發掘每件作品，獨自特有的最突出、最本質、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發揮創造和想象，逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。

三、避免單一授課方式

教師的授課方式應該靈活多樣，以此激發學生的興趣，具體做到以下幾點：

1.創設情境，激發學習興趣，培養學生“想問”。美國心理學家布魯納認為：“在教學的過程中，學生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者。教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”因此，教師應努力創設探究性學習的情景，激發學生發現問題探究問題的強烈欲望和興趣，使課堂變為探究性活動的課堂。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對美術課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。例如《外國現代雕塑藝術》一課中，為了介紹漢森的超級寫實主義雕塑作品，我先用課件展示多幅漢森作品，學生對寫實性極強的作品產生強烈的興趣并引發疑問后，提出問題：這些作品是雕塑嗎？學生馬上查找資料，回答是雕塑，是超級寫實主義雕塑。教師隨即提出下一問題：作者是如何創造如此寫實的人物形象？學生思考，發現作品采用了新型材料，學生在熱烈的討論中找到了自己的答案。

2.鑒賞與繪畫、工藝技藝結合，從中領悟作品內涵美術鑒賞課不應是一味地鑒賞，有的時候讓學生進行臨摹作品，從中體味作品的內涵，這樣就打破了鑒賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。因此，鑒賞教學與工藝、繪畫技藝的教學并不是孤立的，恰恰相反，鑒賞教學始終貫穿在整個美術教學過程中，他們的關系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術作品，而在鑒賞藝術作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。例如：在教學民間繪畫和工藝品鑒賞時，學生往往表現出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。

3.營造和諧氛圍，鼓勵學生質疑，培養學生“會問”。學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。