PWP模式在高中英語閱讀教學中的方法論述評

蔡艷艷

【摘要】閱讀是學生學習外語的有效手段，閱讀能力是中學教學大綱所要求培養(yǎng)的主要技能之一，也是基礎教育階段英語教學的重要任務之一。結合新課標的要求，教師應該在英語閱讀教學上對學生的閱讀方法進行指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強學生的語言運用技巧，提高學生的閱讀能力。本文采用文獻法，訪談法等研究方法，結合PWP模式在高中英語閱讀教學中的現(xiàn)狀、存在的主要問題，列出了一些高中英語閱讀策略，并進行了方法論述評。

【關鍵詞】PWP模式；高中英語；閱讀教學；方法論

一、PWP閱讀教學模式的概述

所謂的PWP閱讀教學模式是指閱讀教學過程中的三個基本階段，即pre-reading，while-reading and post-reading.

閱讀前（pre-reading）階段：該前階段具有“導入特征”，教師一般采用各種活動，如預測、介紹文章的背景知識等開展詞匯、句法教學活動以激活學習者的背景知識，同時激起學習者對閱讀材料的期望或興趣。閱讀中（while-reading）階段：這個階段是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，教師組織學習者參與各種活動培養(yǎng)學習者的閱讀技巧，訓練閱讀策略形式，幫助學習者掌握閱讀材料的體裁、結構特征、概要、主題、細節(jié)信息等。

二、PWP閱讀教學模式的方法論意義及高中英語閱讀相關方法論

PWP閱讀教學模式現(xiàn)狀廣泛應用于高中閱讀課中，它對促進教師的“教”和學生的“學”具有很大的作用，它使閱讀教學變得簡約高效。不僅具有理論意義，而且具有實踐意義。

本文查閱相關文獻，得出了以下四點與閱讀相關的方法論，

1.閱讀的“三維”結構論。“三維理論”淵源于結構學。它是在從數(shù)學、物理學等學科中引進“多維空間”的概念，即“三維空間”（three-dimensional space）的基礎上所做的科學抽象，又叫“三度空間”。筆者認為：在閱讀教學中，應該導入“三維結構”理論來指導英語教學實踐。

2.閱讀的“交叉替代”結構論。“交義替代”（alternate method）結構論的理論基礎是控制論中的穩(wěn)態(tài)機制。“當動物和人處于一定的環(huán)境之中時，如果環(huán)境條件的變化導致機體正常狀態(tài)的嚴重偏離，那么機體內就必須要有一種能夠進行有效調節(jié)的機制，使之恢復正常，以維持其與環(huán)境的平衡。這種機制就是穩(wěn)態(tài)。

3.閱讀的“動態(tài)規(guī)劃”方法論。“動態(tài)規(guī)劃”是最優(yōu)控制的主要方法，“動態(tài)規(guī)劃是解決多個階段決策過程最優(yōu)化的一種方法。這就是將一段時間劃分成若干階段，對其中的每個階段都要作出決策，最后要求達到最優(yōu)的效果。

4.閱讀的“雙流理論”。“雙流理論，是控制論、信息論兩論結合的產(chǎn)物。在英語閱讀中導入“雙流理論”，是用信息對流（information swap）的方法，將閱讀主體潛在沉淀的知識成分通過閱讀載體互換的閱讀過程，最終將新知識或連貫的知識不斷地、反復地輸入閱讀主體的記憶功能機制。

三、高中英語閱讀教學PWP模式的基本情況及所要解決的問題

1.教師的教學理念、教學方法陳舊。大多數(shù)高中英語教師的閱讀教學仍局限于以應試為目的閱讀訓練中，其教學理念、教學方法還很難符合《標準》的要求。

2.閱讀教學模式單一。新教材具有信息量大、時代性強、內容新穎、符合中學生閱讀心理和興趣等優(yōu)點，然而在實際

3.未能充分利用學生的非語言智能。目前，許多教師往往以提高學生應試能力為目的，忽視了學生非語言智能的開發(fā)和利用，如認知能力、邏輯思維能力、自主學習能力、情感態(tài)度、背景文化知識等。

4.未能充分利用各種教學資源。多數(shù)英語教師還不能熟練運用現(xiàn)代教育技術，不會利用多媒體網(wǎng)絡來活躍課堂和給學生提供更多更新的信息或背景知識。

四、基于PWP模式的高中英語閱讀策略1.更新教學理念，優(yōu)化閱讀教學模式2.利用多種資源，擴大學生的背景知識

3.培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧

4.指導學生擴大課外閱讀

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