“工匠精神”引領下的高職學生職業素養培育研究

曹暢

摘要：職業教育中缺乏對學生“工匠精神”的培養，導致高職學生的職業素養不高、就業能力不強。研究者剖析了“工匠精神”的內涵、文化淵源及缺失的原因，指出高職院校要在校園文化活動中浸潤“工匠精神”，培養學生“團隊協作，堅持不懈”的職業素養；要在課堂教學中滲透“工匠精神”，培養學生“正心精心、敬業精業”的職業態度；要在技能大賽中磨煉“工匠精神”，培養學生“一絲不茍、精益求精”的職業素養。

關鍵詞：工匠精神；堅持不懈；敬業；一絲不茍；精益求精

2015年隨著《大國工匠》節目在央視的熱播，引發了國人對“工匠精神”高度關注。2016年3月，李克強總理在第十二屆人大四次會議上所做的政府工作報告中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，讓人耳目一新。作為培養高技能人才的職業教育而言，如何在“工匠精神”的引領下加強對高職學生職業素養的培育至關重要，要培養新時代的能工巧匠，就要讓“工匠精神”在學生的職業素養中綻放。只有這樣，才能提升高職學生的綜合素質，提高學生的就業能力。

一、工匠精神及其文化淵源

美國作者亞力克·福奇在《工匠精神·締造偉大傳奇的重要力量》一書中說：“工匠精神的擁有者并不單指手藝人，還有使用現成的技術工具，利用創新精神解決各種問題的發明家和發現者。他們不僅僅存在于街頭巷尾，埋首在自己的工作室，也可以是默默在寫字樓里敲著鍵盤的程序員。他們專注、仔細，用心地對待自己的產品，做到精益求精，通過自己擁有的一顆正心、真心、誠心、精心，去迎接當下的人和事。”因此，筆者認為，“工匠精神”就是真心、誠心地對待他人，熱情、樂觀地對待生活，正心、靜心對待事業，堅強、忍耐地對待挫折。對人友善，真心誠意，不欺騙不哄騙，不夸大不縮小，實事求是，坦誠相待，不卑不亢；對生活熱情樂觀，不悲切不狂喜，充滿希望，充滿力量；對事業對工作，正心靜心，不為名不趨利，精益求精，專心雕琢，一絲不茍。

二、“工匠精神”的時代缺失

（一）農業文化的影響和壟斷經營模式使“工匠精神”的傳承缺乏土壤

長達兩千多年的封建農業文明，自給自足的消費模式，使得國民養成獨立于群體之外的生存習慣，“我生產我使用，好壞與你無關”，這樣的思維模式不利于產品的精益求精。建國后，由于客觀因素，長期的國有控制和計劃經濟形成的行業壟斷，造成國企成為行業老大的角色和地位，而沒有競爭對手和競爭環境，導致產品更新速度變緩，同時，由于獎勵機制的缺失，也使得“工匠精神”傳承大打折扣。

（二）傳統的就業理念影響“工匠精神”的傳承

在獨尊儒術，“學而優則仕”等觀念的引導下，寒門子弟的就業只有一條道，即“做官”。盡管俗語說，“敲鑼賣糖，各干一行”“行行出狀元”，但行業的三六九等，“士、農、工、商”的行業排序，使得人們對工匠總是低看一眼。這樣的行業認知偏見一直延續至今，這也是職業教育社會認可度低、工匠低人一等的重要原因。

（三）精英教育理念下的招考模式是“工匠精神”傳承的主要障礙

長期以來，精英教育理念下的招考模式，在擇優錄取的環境中，使得優秀者走到了社會的上層，一些缺乏學習能力的人成了社會底層的勞動者。再加上傳統觀念的影響和社會負面的評價機制，使得“工匠精神”的傳承遇到了很大的阻力。

三、“工匠精神”引領下的高職學生職業素養的培育途徑

（一）在校園活動中浸潤“工匠精神”

高職院校可以通過院團委、學生會開展校園活動，在校園活動中浸潤“工匠精神”，培養學生“團隊協作，堅持不懈”的職業素養。

1.注重體驗，開展素質拓展訓練活動

素質拓展訓練是對團隊合作精神的體現，是對個人心理的挑戰，讓人直面真實的自我，體會團隊的力量。素質拓展訓練可以激發隊員之間團結友愛、互幫互助，攻堅克難、頑強拼搏的精神，可以將信任和感恩播種在每個人的心中。高職院校可以利用周末時間對每一個新生班級以“行政班”為單位開展素質拓展輪訓，素質拓展活動的項目可以從“組建團隊”開始，然后逐步展開相關項目，如“人體多米諾”“破冰”“解手鏈”等，由簡入難，讓學生通過活動學會合作、懂得協作、體驗艱辛，堅定信念，學會感恩。素質拓展結束時可以安排學生代表回顧參訓的感受、體悟與收獲，讓“工匠精神”扎根于學生心中。班級素質拓展輪訓活動使得同學關系更加融洽、班級氛圍更加溫馨、集體凝聚力空前加強，學生“團隊協作、堅持不懈”的職業素養在活動中初步養成。

2.強化實踐，開展獨具特色的“雙百”活動

強化社會實踐是提升大學生職業素養的重要途徑，以河南經貿職業學院為例，多年來，學院一直推行“雙百”活動，即倡導學生在校期間做夠一百天的社會實踐，做夠一百個小時的志愿服務活動。重視社會實踐是發展職業能力的需要，是培養良好學風的需要，是適應未來社會競爭的需要，更是培養學生“堅持不懈”職業素養的需要。

3.重視設計，開展職業生涯規劃大型活動

高職院校可以組織學生開展職業生涯規劃的大型活動，活動初期通過播放成功人士的成功經歷和本院學生代表的求職經歷等，讓學生對職業規劃有初步的了解和認識；活動中期可以開展職業生涯規劃的論壇和講座，可以邀請上市公司的人事部總監、就業指導老師，以及已經簽約的學長，就面試、職業選擇、能力培養、自主創業等問題對學生進行專業指導，如簡歷的寫法、面試技巧、創業知識、實踐經驗積累、心理調適、社會就業形勢等。論壇結束后，學院就業指導部門可以組織學生開展模擬招聘會以及職業生涯規劃大賽。活動后期可以評選出優秀的職業生涯規劃并匯編成冊。職業生涯規劃活動的開展可以使學生更加清晰強化個人認知，制定科學合理的職業生涯規劃，促使學生督促自己實施職業生涯規劃，了解從準職業人到職業人應該如何轉變，這對學生合理安排大學生活，實現職業發展目標發揮著積極的作用。

（二）在課堂教學中滲透“工匠精神”

在社會主義建設的今天，面對國際競爭的大背景，只有在思政課的課堂教學中滲透“工匠精神”，才能進一步提升學生的職業素養，才能更好地培養學生“正心精心、敬業精業”的職業態度。

1.教學生學會樂觀對待生活

熱情樂觀對待生活，是做人之要，也是“工匠精神”的生命力。馬克思指出，人有三大需要，即生存需要、發展需要和享樂需要。無論是生存還是發展，最后歸結為人的享樂，即人類幸福。教育的目的是為人服務，而人的發展的最高境界即對幸福的追求。以滿腔的熱情和樂觀的心態面對生活，是思想政治理論課的重要目標。因此，在思想政治理論課的教學中，無論是教學內容的整合，還是教學方法的選擇，始終都應該貫穿這一主線。

2.教學生學會正心精心、敬業精業

正心靜心、敬業精業，培養做事的基本態度，是“工匠精神”之基。《大學》的開篇指出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”強調格物致知、正心誠意、修身齊家、治國平天下。格物致知是認知，正心誠意是態度，因此，態度的培養是思想政治理論課的重要任務。在完成這一任務時，重心不在于傳授知識和訓練操作技能，而是要求學生不唯名利，不唯面子，對待每一件事情、每一個工序、每一個零件都要精心打磨、專心雕琢、一絲不茍，用心打造產品、用心提供服務、用心進行思考、用心感恩生活，只有持有這樣的態度，才能打造品牌。

（三）在技能大賽中磨煉“工匠精神”

2016年8月，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示：“廣泛開展技能競賽是加強技能人才培養選拔，促進優秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是弘揚工匠精神、培育大國工匠的重要手段。”技能大賽是培養中國年青一代能工巧匠的熔爐，高職院校要做到重視各類技能大賽，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺磨煉學生的“工匠精神”，培養學生“一絲不茍、精益求精”的職業素養。

1.以賽代培，開展校級技能大賽活動

高職院校可以從學生的實際情況出發，采用以賽代培的方式促進學生職業能力的提升，開展校級技能大賽活動。校級技能大賽可以分為專業組和非專業組，每一次技能大賽的開展對學生而言都是一種歷練，教師可以在大賽前對學生開展以“工匠精神”為主題的講座，進而加深學生對“工匠精神”的理解，讓學生把所理解“工匠精神”的理論性知識付諸于大賽的實際行動中，進而提升學生的職業素養。

2.因材施教，有針對性地提升學生職業素養

教師在指導學生比賽時，要根據不同學生的不同特點，開展個性化的指導，有針對性地提升學生的職業素養。對于那些喜歡獨斷專行的學生，教師要引導他學會與別人溝通，學會團隊合作。對于那些粗心馬虎的學生，教師要培養他們細心認真的良好職業習慣；對于那些粗枝大葉的學生，教師要培養他們關注細節，追求極致。對于那些應付差事，得過且過，抱有“差不多思維”的學生，教師要努力訓練他們的定力、耐心和專注力。不同的學生有不同的性格特征，教師通過一次技能競賽的指導就可以幫助學生改變自己的不良習慣，培養學生良好的職業習慣。

3.率先垂范，指導教師要嚴格要求自己

我們知道，“桃李不言，下自成蹊”。要在技能大賽中磨煉學生的“工匠精神”，培養學生一絲不茍、精益求精的職業素養，教師首先要嚴格要求自己，無論任何時刻，對待任何事都要一絲不茍，精益求精，給學生起到良好的模范帶頭作用。如在帶領學生練習擺盤子的過程中，指導教師一定要嚴格按照指定的科學方法，精確到每一個動作、每一秒，為學生呈現出完美的作品，才能真正引導學生做到“一絲不茍、精益求精”。在備賽過程中，教師要努力做好各項準備工作，對于學生賽前出現的問題，及時給予批評指正；對比賽中的每一個細節，教師都要認真對待。