談笑間吟誦古今絕唱

李稔香

語文是一門重要的基礎學科，其重要性毋庸置疑。然而，在各類中等職業學校語文課作為專業技術課之外的文化課，由于“非專業”性而被“邊緣化”的情況比較普遍，尤其是古詩詞的教學變得曲高和寡。中職語文教師在教學中靈活運用現代媒體，創設有效的教學情境，調動學生學習的積極性，激活學生思維，使學生主動參與教學互動，顯得尤為重要。下面，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，談談古詩詞教學中如何有機融入現代信息技術。

一、建立空間學習平臺，學生自主學習質疑

中職的學生絕大部分喜愛網絡交流。教師建立網絡空間學習平臺，能有效幫助學生完成自主預習和讀寫練習。學生進入網絡空間學習平臺，根據老師布置的任務及設置的問題進行預習，并將預習中遇到的問題發送至“交流板塊”進行討論。課后練筆學生也是在這一平臺完成。

本課的預習任務為：①了解蘇軾及其《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景；②朗讀全詞，利用工具書疏通字詞，并初步感受詩詞的感情基調；③詞中是如何描寫赤壁景色的？④為什么對周瑜這個人物重點描寫？⑤你對“人生如夢”有什么看法？

預習題的設計重在讓學生自己借助工具書掃除文字障礙，理解詩詞內容，實現學生閱讀態度和閱讀體驗的多樣性、獨特性。詞的上闋詠赤壁，著重寫景，寫出了大江的雄奇壯麗，下闋著重寫人，寫周瑜功業非凡，預習④就是要求學生對上、下闋內容的重點理解。《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾貶官黃州后的作品，蘇軾借對周瑜的仰慕，抒發功業無成的感慨，但這種感慨其實正是詞人不甘沉淪、奮發向上的表現，詞作仍不失英雄豪邁本色，因此⑤引導學生體會詞的情感。

二、創設課堂情境，感受豪放人生

（1）情境引入，激發興趣。課堂開始，課件播放火燒赤壁的戰爭場景，并配以背景音樂《滾滾長江東逝水》，屏幕同時展示諸葛亮、孫權、周瑜等三國時期人物的圖片，讓學生感受赤壁之戰悲壯的場面。然后教師提問：“你們最欣賞哪一位英雄呢？”學生各抒己見。教師緊接著問：“豪放派詞人蘇軾最欣賞的是哪一位英雄呢？為什么？”利用課件順勢直接導入課題《念奴嬌·赤壁懷古》，直擊課文內容。學生情感充沛，主動進入閱讀。

（2）情境誦讀，體驗壯美。《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學重點還是引導學生誦讀詩詞、理解詩詞、背誦詩詞，感受詞人超越現實的豪放情感。首先，學生通讀詩詞，教師引導學生體會讀詩詞時的語調、語速。其次，看視頻，聽名家范讀，激起聯想和想象，再次體會意境及感情基調。最后，音樂渲染情境——播放背景音樂《高山流水》，配樂朗讀，提升學生誦讀水平，使其獲得壯美體驗。

（3）情境體驗，悟價值取向。利用影像資料強化“讀中悟”成為賞析詩詞的重點。一是悟景。這一環節主要通過幻燈片展示江水騰涌、亂石穿空，感受大江的壯美。二是悟人。學生在“空間學習平臺”內完成關于描寫周瑜、蘇軾的一張表冊，表格中對比列舉出這兩個人物的生平資料，比較中幫助學生感受：周瑜戰功赫赫、才華橫溢、意氣風發，而蘇軾認為自己功業無成，仰慕周瑜。三是悟情。大屏幕呈現帶有色彩對比強烈的重點句子“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”問：為什么該笑我太多愁善感了？為什么以致過早地生出白發？“人生如夢”的感慨是否真的消極？

三、模擬職場情景，從課堂走向行業

中職教育就是培養行業需求的中等實用型人才，學生畢業后主要在各行業的生產第一線工作，如何讓學生實現準確定位，如何引導學生做好角色轉換的心理準備，成為教師教學不容忽視的問題。因此，課堂最后一個環節，模擬了一場職場招聘（該班級為烹飪班）：假如你心儀已久的某星級酒店急招一名大廚。你信心滿滿地前去應聘，焦急地等待兩天后，人事部通知你明天去上班，可工作崗位是當一名傳菜員。你會怎么做呢？有了這一堂課的體驗學習，學生侃侃而談，談笑間多了淡定、積極以及奮發向上的熱情。通過模擬職場情景，緊扣學生就業與生活，體現了中職教育的職業特點，落實了培養目標。

本課最后，教師要求學生將自己感覺讀得最好的音頻上傳至空間交流平臺，與大家一起分享。教師可在空間學習平臺設計練筆內容：“假如自己是蘇軾，請設計被貶黃州之后的人生。”讓學生從課堂走向職場，走向社會，走入生活，思考人生！

（作者單位：湖南省張家界市永定區教研室）