情境體驗，閱讀教學的新視角

蔣麗萍

閱讀是語文學習中占主導地位的環節，也是語文教學的中心環節。語文教學的質量在很大程度上取決于閱讀教學的質量。學生的閱讀學習是一種個性化的行為，這種閱讀行為是學生主動積極的思維，是學生獲得情感活動的體驗，它是文本、學生、教師之間對話的過程和體驗。它反對教師的文本分析取代學生的閱讀實踐，提倡讓學生在積極主動的思維過程和豐富的情感體驗中，獲得感悟和思考，使其情感得到熏陶、思維得到啟迪，從而享受到學習的樂趣。在小學語文課堂教學實際中，要想使學生的體驗學習感受更深刻，學習效率更高，教師可以針對教學實際，為學生創設出適合學生學習的情境，這樣一來，在具體的情境中，學生將很容易真正深入文本，獲得對文本深刻的情感體驗，進而為全面實現提升閱讀效果提供條件。那么，怎樣才能為學生創設出適宜的情境體驗呢？我認為，教師可以引領學生在自主構建的情境中想象；在品味賞析的情境中美讀；在靜思默想的情境中體悟；在興趣盎然的情境中表演。下面我主要針對這四個方面進行具體的闡述。

一、在自主構建的情境中想象

學生是學習的主人，每閱讀一篇文章，學生都會有著對這篇文章中人物或者事件的大致輪廓構想。因此，在閱讀教學中，要想使學生真正獲得對所學內容的獨特感悟和體驗，教師就要善于為學生營造出適宜學生自主構建的學習情境，然后再由此引領學生展開豐富的想象，這樣一來，則很容易使學生真正深入文本，獲得深刻的見解與體會。

如人教版小學語文《賣火柴的小女孩》一課中，課文主要講了一個賣火柴的小女孩在平安夜被凍死的故事，表達了作者對廣大窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學這一課時，為了使學生對課文的理解感受更加深刻，針對文中小女孩三次擦亮火柴的經歷，教師是這樣教學的：“在寒冷的平安夜里，我們可以依偎在父母的身旁，享受父母對我們的疼愛，可是有這樣一個與我們同齡的小女孩，在寒冷的夜里，她衣衫單薄，非常餓，冷得直發抖，她不得不靠擦亮火柴來取暖，請大家想象一下此時此刻你的眼前浮現出了怎樣的情景？”然后再引導學生仔細閱讀每一次點燃火柴的過程與結果。最后，再讓學生說一說讀了這些地方后，自己有怎樣的閱讀感受。這樣的教學，不僅有助于學生想象情境的構建，與此同時，學生在自我構建的情境體驗中，很容易與文本內容產生共鳴，起到了事半功倍的教學效果。

在上述教學案例中，教師主要根據課文內容的特點，引導學生自我構建想象情境，如此一來，在這樣的想象情境中，學生的體驗感受也會更加深刻，真正獲得了對課文的獨特感悟、體會，學生學習效果顯著。

二、在品味賞析的情境中美讀

語文教材中的每個字、每個詞都蘊涵著一定的意蘊與豐富的情感認知，這種認知體驗學生只有在對相關的詞語和句子進行反復的揣摩、感悟品味的基礎上才會更加深刻。因此，教師要善于激活潛藏在學生心中的知識經驗，為學生創設出適宜的教學情境，使學生在觀其文、聽其音、感其情、悟其理的過程中，真正體會到文章隱含的酸甜苦辣，從而獲得豐富的情感體驗。

如在教學人教版語文《匆匆》一散文時，作者主要以詩一樣的語言描述，表現了作者對時間流逝的無奈與惋惜，課文雖然篇幅短小，但是在構思方面特別精巧，主要表現在作者獨具匠心地以發問句式為紐帶統領全文，從而把作者的思緒一步步展示在讀者面前。在教學這一課時，教師為了使學生真正深入文本，感受到時間流逝給作者帶來的思緒上的變化與影響，我首先讓學生找出文中值得自己駐足、留戀、欣賞與品味的詞語句子進行反復朗讀、賞析，并能夠從中真正領會作者所要表達的內涵。在此基礎上，我是這樣教學的：“讀著讀著，你覺得課文語言美嗎？你能把這種美通過美讀展示給大家嗎？”在我精心營造的學習情境中，學生的朗讀興趣被激發，使其在聲情并茂、有感而發的朗讀中收獲了語文學習的無限樂趣，課堂教學效果顯著。

美文須美讀。在上述教學案例中，教師針對文中語言優美的特點，主要把引領學生賞析、品味作為教學的重要組成部分，在此基礎上，教師再把美讀引入課堂教學。在這樣的教學情境中，因為有了學生美好的賞析品味作為基礎，學生在朗讀時更是有感而讀，體驗更深刻，朗讀更美妙，起到了一舉多得的教學效果。

三、在靜思默想的情境中體悟

一直以來，靜思默想都是能夠引領學生深層閱讀的好方法，它可以使學生對文本的感觸更真切、更深刻。因此，在閱讀教學中，教師要善于根據課文內容的特點，為學生創設出適宜學生靜思默想體驗的氛圍，以使學生能夠真正靜下心來，走進文本，從而獲得對所學內容的深刻感知，提高閱讀教學效果。

如在教學人教版語文《我的伯父魯迅先生》一課時，課文主要通過幾件具體事例的描述，贊揚了魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。在進行這一課的教學時，在文中一些含義深刻的句子的理解上，教師主要采取了引領學生在靜思默想的情境中體悟的教學方法。對“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，在閱讀教學時，鑒于靜思默想有助于學生進行深層次思考以及感悟體會，我是這樣教學的：“同學們，請大家閉上眼睛，回想一下魯迅先生生活的那個年代，再想一下，四周為什么會黑洞洞呢？在這兒‘碰壁指的又是什么？”如此一來，在教師營造的靜思默想的學習情境中，學生的心靈被打開了，真正地放開自我，進而獲得對這些疑難雜句的最佳理解，這也是平常閱讀方式所無法達到的學習效果。

在上述教學案例中，根據文中內容的特點，為了使學生對課文的理解感悟真正走向深刻，教師主要為學生營造了一個可以供學生靜思默想的學習情境，這樣一來，就可以使學生真正深入文本內容之間，獲得比較真切的情感體驗，進而在靜心思考的過程中對課文的理解真正由表面走向深刻。

四、在興趣盎然的情境中表演

“情境表演”是學生很喜歡的一種學習形式，“情境表演”不但符合學生年齡特點，而且能夠滿足學生喜歡表現的性格特點，是一種行之有效的教學手段。

因此，在語文教學中，我們要讓學生在熟讀課文內容的基礎上，在興趣盎然的氛圍中產生想要表演的愿望，此時再讓學生以小組合作的方式進行情境表演就水到渠成了。在實施“情境表演”的過程中，我們還要明確“情境表演”的一般要求與基本方法，通過有效的“情境表演”，讓學生既對語文學習充滿興趣，又提高語文學習能力，從而全面提高學生的語文學習水平。

如人教版語文《西門豹》一課，課文大量描寫了人物的對話，所以我把分析體會人物的對話視作理解課文內容、把握課文主要內容的重要途徑和線索。導入新課后，我先提出問題：“西門豹是怎樣一步步懲治巫婆的？你有什么體會？你是抓住哪些語句來體會的？”再指導學生有感情地朗讀，體會西門豹巧妙的做法，“那么，他當時是以怎樣的口吻來說這些話的呢？”這一部分內容是教學的重難點，讀懂這一部分內容，全文就不難理解了，因此我下大氣力讓學生把這部分讀懂、讀透。我采用邊讀邊說的方式進行交流，引導學生抓住關鍵詞句體會感情，并通過多種形式調動學生朗讀的熱情，使學生在讀、議中悟出情理。然后再問學生：“想不想演一演呢？”于是學生在這樣的氛圍中都參與到情境表演中。我鼓勵學生在表演中展開想象，加入一些自己的語言和動作。這樣的情境表演既訓練了學生的口語表達能力和思維能力，又鞏固了學生對課文內容的理解，還培養了學生的創新意識，對提高學生的整體語文素養，可謂一舉多得。

總之，在閱讀教學中，由于文本內容本身的性質特點，如果教師不為學生提供適宜學生情境體驗的教學契機，那么，學生對課文內容的理解也大都停留在表面，很難真正深入文本，走向深刻。因此，關注學生的情境體驗就顯得尤為必要，作為一名語文教師，我們要能夠引領學生在具體可觀可視的情境體驗的浸潤下，真正領會到文本內容的獨特內涵。

（作者單位：福建省連城縣城關第二中心小學）