小學(xué)語文情景作文教學(xué)策略的分析

賴榮忠

就我國目前的小學(xué)階段語文教學(xué)來說，學(xué)生對(duì)作文課程的學(xué)習(xí)效果很難把握，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中也很難找到切口，這樣就導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)停滯不前。情景作文教學(xué)模式是在新課程教學(xué)要求下不斷實(shí)踐產(chǎn)生的，教師合理地創(chuàng)造教學(xué)情景，可以非常有效地幫助學(xué)生理解作文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中真正做到有感而發(fā)。情景作文教學(xué)方式在未來的小學(xué)語文教學(xué)中也將作為主流教學(xué)方式。

一、情景作文教學(xué)的特點(diǎn)

情景作文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式有很大區(qū)別，其特點(diǎn)也是其優(yōu)點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念基礎(chǔ)。在小學(xué)語文情景作文教學(xué)中，學(xué)生在參與情景、解讀情景、理解情景的過程中往往會(huì)將情景故事本身進(jìn)行一番剖析，以自我理解為基礎(chǔ)進(jìn)行簡單的審美，再由此延伸到作文中。這樣的教學(xué)方式很容易幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和審美觀念。二是情感教學(xué)的滲透。在情景教學(xué)的模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景模擬中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析研究，在特定的環(huán)境和特定的情景中研究特定的情感，讓學(xué)生真正體會(huì)到作文教學(xué)中的情感內(nèi)容，為作文創(chuàng)作鋪墊更多的情感條件。三是學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)簡單事物進(jìn)行描寫訓(xùn)練的作文課題中，可以安排學(xué)生帶自己喜歡的小物件，在課堂上以兩人小組為單位，互相交換手中的物件并進(jìn)行觀察練習(xí)，把自己比作物件進(jìn)行模仿練習(xí)，如“我是一架帥氣的飛機(jī)，我有藍(lán)色的身體，可以在天空翱翔”，讓學(xué)生從情景模擬的簡單訓(xùn)練中學(xué)會(huì)描寫簡單事物。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處于基本階段，很難對(duì)各個(gè)事物全面認(rèn)知，情景作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過參與和解讀，最后轉(zhuǎn)化為表達(dá)和創(chuàng)作，直接提升學(xué)生的基礎(chǔ)觀察能力，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說是非常有幫助的。

二、情景作文應(yīng)用的難點(diǎn)

就目前的情景作文教學(xué)發(fā)展來看，依舊存在一定的問題。首先是教師方面長期存在的一大問題，就是教師本身的教學(xué)安排對(duì)作文教學(xué)有一定的忽視。大多數(shù)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中是以應(yīng)試教育的教學(xué)要求和目標(biāo)為根本進(jìn)行語文教學(xué)，這樣的教學(xué)觀念容易讓學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的根本思路，變成被動(dòng)接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，而且作文教學(xué)更多的是注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師的不重視在很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。其次是學(xué)生自身的原因，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，如果沒有很好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，在寫作過程中產(chǎn)生無法下手進(jìn)行創(chuàng)作的情況。最后就是學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的安排有一定的欠缺。在很多學(xué)校的教學(xué)安排中，作文課程往往被安排為一周一次，這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生和教師對(duì)作文安排很難提起重視，訓(xùn)練少、學(xué)習(xí)少、積累少，最終導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下的后果。

三、情景作文教學(xué)策略的研究

在當(dāng)前的情景作文教學(xué)中，針對(duì)以上問題我們討論出一定的結(jié)果，從根本出發(fā)研究情景作文教學(xué)方式的應(yīng)用。一方面是對(duì)教師教學(xué)方面的新要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)新課程教學(xué)改革的理念制訂教學(xué)計(jì)劃。首先在小學(xué)語文作文教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的品鑒能力，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。這可以提高學(xué)生對(duì)事物的感知、認(rèn)知能力，使其在創(chuàng)作學(xué)習(xí)的過程中有更多的靈感。教師本身也需要在教學(xué)過程中積累自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而在潛移默化的教學(xué)中提高學(xué)生的品格和學(xué)識(shí)。例如，教師在情景作文教學(xué)課程中，首先對(duì)文章進(jìn)行剖析，帶領(lǐng)學(xué)生融入文章描述的情景中，讓學(xué)生參與朗誦和表演，之后再自主創(chuàng)作，這樣可以提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該把教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作為課程主要的實(shí)踐元素，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中真正感受到情景作文教學(xué)的魅力。

另一方面是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略革新。讓學(xué)生通過教師的教學(xué)方式鍛煉提升事物觀察能力，為將來的作文寫作打好基礎(chǔ)。在日常的情景模擬練習(xí)中不斷提高自身的寫作技巧。學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該努力積累詞句，注重詞句的使用練習(xí)，然后在創(chuàng)作中盡可能地將自己所學(xué)利用起來。在日常的積累過程中，學(xué)生還應(yīng)該擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練和閱讀范圍，通過課外的積累來尋找更多寫作靈感。例如，教師在情景作文教學(xué)之外為學(xué)生安排指定的閱讀讀物，讓學(xué)生理解、掌握并將讀后感寫到日記中，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句的積累，更好地提高創(chuàng)作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是非常有價(jià)值的教學(xué)板塊，但由于長期以來的忽視，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)停滯不前。雖然情景作文教學(xué)方式取得了一定的進(jìn)步，但本質(zhì)上小學(xué)語文作文教學(xué)還處在發(fā)展中的階段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷研究、改良，讓教學(xué)效果從學(xué)生的身上體現(xiàn)出來，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略有根本的變化。只有這樣，才能讓小學(xué)語文作文教學(xué)有更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，讓學(xué)生在小學(xué)階段就可以建立起良好的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]臧建禮.巧妙設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生喜歡作文[J].作文成功之路（上旬刊），2015（2）.

（作者單位：福建省平和縣山格中心小學(xué)）