淺析“問答式”教學法對地理核心素養的培養

李小歡

“問答式”教學法是指在課堂教學中以學生為主體，根據教學內容設置問題，運用提問、回答的方式進行教學的一種教學方式。本文結合初中地理的教學實踐，從地理核心素養的要求出發，重點分析了“問答式”教學法對地理核心素養的培養策略。

一、“問答式”教學法與地理課堂

“問答式”教學在初中地理教學中有很強的實用性。首先，“問答式”教學能夠快速集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。其次，地理學科貼近生活，采用“問答式”教學能夠讓問題設置有更多的素材，學生更容易找到回答的切入點。最后，地理知識的關聯性較強，“問答式”教學能夠充分調動學生的積極性去尋找地理事物間的聯系。

二、“問答式”教學法與地理核心素養

核心素養是指：“適應個人終身發展和社會發展所需要的‘必備品格與‘關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。”根據這個定義，地理核心素養可以分為地理思維、地理技能、地理情感、地理品質四個方面。

“問答式”教學是以學生為主體的啟發式、情境式教學模式，既注重學生的知識素養的培養，又注重學習能力和品質的培養，符合地理核心素養的培養要求。

三、“問答式”教學法對地理核心素養培養的現實意義

1.有利于學生學習能力的發展

“問答式”教學法用問題鼓勵學生主動思考，創建的是以學生為主體的課堂，有利于學生自主學習能力的培養。

2. 有利于培養學生的團隊精神

“問答式”教學不僅限于“一對一”的師生問答，也可以采取教師提問、學生合作探究得出答案的方式，培養學生的團隊精神和合作能力，在課堂上創建一個師生之間、學生之間的學習網絡。

3.有利于學生“人文情懷”的培養

“問答式”教學中的提問環節教師是可以自由把握的，地理教材中可將“人本主義”和“愛國主義”等資源充分挖掘出來對學生進行情感素養和品質培養。

4.有利于創新精神和實踐能力的培養

“問答式”教學也是以學生的個性化、人性化、多樣化發展為目的的一種教學方式，注重學生潛能的開發、創新能力和實踐能力的發展，這與地理核心素養的培養要求是一致的。

5.有利于教師素養的發展

“問答式”教學的互動性、交流性較強，不僅有利于調動學生學習的主觀能動性，也能促進教師的教學素養和知識素養的提高，實現教學相長。

四、“問答式”教學法對地理核心素養培養的策略

1.問題導入和問題情境創建

地理核心素養注重學生的自主發展，在課堂教學中，選用一個“生動”的問題導入，激發學生的求知欲，創建一個開放式的問題情境對于整堂課的順利進行是很關鍵的。如關于青藏地區的學習，可以用“同學們，你對青藏地區有什么印象？”這樣一個問題導入，調動學生的記憶思維，激發其學習興趣。

2.采用“合作探究式”問答模式

在地理課堂上，可以采用教師提問、學生“合作探究”回答的模式，重點培養學生信息的收集和處理能力、表達和溝通能力、主動思維能力、組織能力和大局意識、獨立思考和團隊合作能力、責任擔當能力、創新能力，等等。與青藏地區相關的合作探究學習流程如下：

第一，教師準備青藏地區自然環境、農牧業經濟、風俗習慣等方面的材料、信息，創建問題情境，劃分概況調查組、生態環境組、資源調查組、農牧業組、交通經濟組等任務，設置好問題。第二，將學生分組，選出組長負責完成組內分工。第三，收集信息，完成任務并匯報。第四，組內自評和組間互評。第五，教師點評，總結重點、難點。

整堂課學生自己整理資料、查閱地圖、制作知識提綱、交流信息、發現問題、解決問題。青藏地區的重要知識點完全由學生自己得出，在這個過程中學生收獲了知識，培養學習技能，更鍛煉了與人合作的團隊精神，效果顯著。教師負責從旁提供咨詢和指導，其間也接受到了學生許多閃光的新觀點、新思路，豐富了教學資源。

3.采用“對話式”問答模式培養學生的“人文情懷”

地理核心素養重視“人文情懷”的培養，教學中可采用“對話式”問答，將學生帶入情境，培養學生的社會參與意識，激發學生的地理情感和品質，如“針對非洲的貧窮和落后，如果你是非洲的政府領導人，你會怎么做改變非洲？”學生在問題之前，觀看到了大量的非洲難民的圖片和材料，感觸很大，這時拋出問題，學生回答十分踴躍。

4.增加教學實踐活動

地理課與生活關系密切，理論學習離不開實踐的檢驗，地理課堂可以在理論教學之余舉行一些實踐活動以拓展學生的思維，同時，引導學生將地理學習由課內向課外延伸，鼓勵學生在活動和生活中培養自我的發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到學以致用。

總之，地理核心素養的培養并不能只依賴某一種教學方法，也不能僅限于課堂內，“問答式”教學法的內容和形式也是與時俱進地不斷更新和豐富，對知識和育人的探索永無止境，作為地理教育工作者的我們一直在路上。

（作者單位：長沙賀龍體育運動學校）