農村初中課堂教學改革存在的問題及應對措施初探

石群

課堂教學改革，是指以新時期黨的各項教育方針、政策為指導，以優化課堂教學，全面提高教育教學質量為目標，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，切實推行“把課堂還給學生”的課堂教學改革模式。湖南省永順縣民族中學（以下簡稱“我校”）自2011年以來，進行了課堂教學改革試點，堅定不移抓教學，大力推進課堂教學創新，實現了課堂教學的實效性和高效率。但是，我校在近一年的改革實踐中尚存諸多方面的問題。筆者結合自身20余年的教學經驗和一年來參與課堂教學改革的實踐，探討了農村初中課堂教學改革實施過程中出現的問題及其應對措施，供讀者參考。

一、課堂教學改革模式的確立

我校按照初中各學科的特點以及參考其他“課改校”的經驗，經多次集體討論，確立了“五環”新型課堂教學模式為我校的課堂教學改革模式。

（1）自主學習環節。教師提前一天下發預習案，明確預習任務，學生完成預習案上交，教師批改，也可學生之間批改，對搞不懂的問題要做好標記，便于在合作探究環節中展開討論。有的學科也可以將該環節安排在當堂課開始的前8～10分鐘。

（2）合作探究環節。教師下發批改后的預習案，小組內合作交流更正錯題，并合作探究教師調整后的問題。教師巡視答疑，收集學生疑難準備精講。

（3）展示反饋環節。讓學生把自己的預習案利用小黑板或“班班通”進行展示，由展示者講解自己的做題或更正過程，其他學生可作補充或質疑，教師可穿插精講，點撥或補充，也可讓學生直接上黑板演示做題過程。

（4）教師精講環節。教師突出重難點，主要對重點內容及其學生在展示中容易出錯的地方進行精講。

（5）拓展訓練環節。本環節可以安排在當堂課的最后幾分鐘里，也可以在課后安排少量訓練時間。

二、課堂教學改革過程中出現的問題

課堂教學改革啟動之后，學校及時跟蹤和收集反饋信息資料。共舉行了兩次班干部和學習小組組長座談活動，20余次集體備課、導學案編寫、上課改觀摩課和聽課評課等活動，部分學生及教師均流露出對課改質疑的觀點。

其中，在座談會上，有代表性的學生發言是：“課堂時間要加長，展示不完。”“我們當組長的具體要做些什么？”“少數教師不支持改革，還是老一套。”“反饋的時間長，到黑板上寫字的時間長，發言的時間短。”“教師在選擇學生發言的時候，只看到中間的學生舉手，兩邊的學生得不到展示的機會。”“不必質疑的地方，有的學生故意質疑拿分，浪費了課堂寶貴的時間。”“離黑板遠的學生看不到展示的內容。”“在合作探究時，成績差的學生干脆抄襲別人導學案上作業。”……通過一段時間的課堂教學改革實踐之后，有的教師對課改也抱有懷疑態度，主要表現在：有的學生借合作探究的機會打打鬧鬧，大聲講話；在展示反饋環節中，成績好的學生展示機會多，而后進生則沒有展示的機會，久而久之，他們在學習上就會對成績好的學生產生一定的依賴性。總之，課堂教學改革出現了諸多問題。出現的問題歸納起來有兩個方面：一是學習小組內各成員在課改中的表現參差不齊；二是學生在合作探究時課堂紀律差，不少學生濫竽充數，趁機講話或做其他違紀的事。

三、應對措施

針對課堂教學改革所出現的問題，我校課堂教學改革領導小組及時調整方法，采取果斷的措施去應對。

（1）改變評價方案。學習小組成員發言、反饋和質疑，每人次記2分，改為學習小組中的后進生成員發言、反饋和質疑，每人次記2分，而組長和成績好的小組成員發言、反饋和質疑，每人次只能記1分。組長為了使自己的學習小組超過其他學習小組，他們就會積極讓學習后進生參與發言、反饋和質疑。要使學習后進生發言、反饋和質疑的準確性提高使小組得分多，組長和學習成績好的小組成員就會利用課前課后積極輔導后進生，這樣，小組就形成了合力和團隊精神，使小組之間形成一種你追我趕的學習氛圍。

（2）營造氛圍，加強學習小組文化建設。要求班主任多動腦筋，小組之間進行學習雷鋒手抄報比賽，小組成員共同種植植物，小組成員每人寫一句對生活、對學習有所感悟的精美句子，小組成員為本小組取一個激勵性的小組名等，使小組成員之間相互幫助、取長補短，打造具有強大團隊精神的學習小組。這樣，小組成員在探究學習過程中違紀的現象就會減少。

（作者單位：湖南省永順縣民族中學）