澳大利亞新版課程標準的革新及其啟示

李靜涵

摘 要隨著全球一體化的深入，對教育的需求也在與時俱進。因此，澳大利亞在教育改革方面從未停下腳步，在新版課程標準實施的過程中，澳大利亞教育決策機構致力于讓學生受到最公平的教育，努力培養(yǎng)學生成為積極的公民，成為創(chuàng)新型人才。本文介紹了澳大利亞新版課程標準的變化與特點，剖析澳大利亞新版課程標準對我國的啟示。

澳大利亞 新版課程標準 啟示

為了讓國內(nèi)學生受到更公平、更科學、更合理的教育，在國際競爭中脫穎而出，澳大利亞教育決策機構從未停下改革的腳步。2015年，澳大利亞課程評估和報告局（ACARA）受澳大利亞教育部批準，負責對基礎年級（學前班）到10年級的國家課程標準進行修改。課程評估和報告局在廣泛聽取各界人士意見的基礎上，參考其他成績優(yōu)異國家的課程標準文件，對澳大利亞舊版課程標準（7.5）做出重要修改，在簡化內(nèi)容、平衡課程、精細標準等方面呈現(xiàn)諸多亮點。本文介紹澳大利亞新版課程標準的變化與特點，剖析澳大利亞新版課程標準對我國的啟示。

一、澳大利亞新版課程標準介紹

2015年9月，澳大利亞教育委員會通過了新版課程標準，這是澳大利亞第八版課程標準。新版課程標準于2015年10月開始實行，舊版課程標準于2016年底正式廢止，新版課程標準相對于舊版課程標準而言，在課程設計宗旨與目標、內(nèi)容結構與標準上均進行了改革與創(chuàng)新。

1.課程設計宗旨與目標

澳大利亞新版課程標準（8.0）為澳大利亞的教育框架提供了新的綱領，課程設計的宗旨和目標在于為澳大利亞年輕人盡可能多地提供知識和技能，使他們能夠高效地參與社會發(fā)展、參與全球化競爭，并能夠在未來的信息量龐大的工作體系中茁壯成長。課程標準作為一個國家教育體系中重要的組成部分，統(tǒng)一化的新版課程設計有利于形成“規(guī)模教育”，減少各州地的工作量，為教師提供了充分共享資源和專業(yè)發(fā)展的機會。與舊版課程標準相比，新版的教學量分布更加均勻，基礎性內(nèi)容增加。新版課程設計更有利于本國培養(yǎng)遵守秩序的、有責任感、有自控力、有創(chuàng)新頭腦的積極開拓者；教學目標更加明確，能夠充分保障為學生提供構建完整知識體系、技能訓練和功課交叉綜合能力訓練的機會。

2.內(nèi)容結構與標準

在澳大利亞，ACARA是一個獨立的法定機構，負責制定從幼兒園到10年級的國家課程，并負責數(shù)據(jù)收集和撰寫評估報告，為國家教育決策服務。2015年，在澳大利亞課程報告評論發(fā)布后，澳大利亞教育委員會要求ACARA改進澳大利亞課程，ACARA在聽取了有關澳大利亞課程反饋的基礎上，做出兩點回應，即不擴充小學課程內(nèi)容和重新平衡課程。在新版課程標準中，澳大利亞課程提高了其可管理性，簡化其介紹并加強了對識字率的重視。2015年9月，澳大利亞教育委員會批準ACARA修訂包括英語、數(shù)學、科學、人文和社會科學、藝術、技術、健康和體育在內(nèi)的八個學習領域的課程內(nèi)容描述和成就標準改進，涵蓋從基礎級（學前班）到10年級的11個階段，涉及阿拉伯語、中文、法語、德語、印尼語、意大利語、日語、韓語、現(xiàn)代希臘語、西班牙語和越南語等11種語言。新版課程標準（8.0）簡化了課程內(nèi)容介紹，幫助教師和學生更好地認識課程介紹。與此同時，新版課程標準在相應學科需要給學生提供的知識范圍、需要學生獲得的學習成就和技能培養(yǎng)方面都給予了詳細要求。在技能培養(yǎng)方面，新版課程標準設置七項能力層級，分別是讀寫能力、算術能力、獲取信息和交流的能力、批判和創(chuàng)造性思維能力、人際交往適應能力、民族認同感和跨文化交際的能力。不同學科對于不同能力的側(cè)重不同，但是整套課程是要使學生能夠成為終身學習者，在這個復雜多變的信息化社會中學會合作、分享和整合等一系列的特質(zhì)。對于新版課程標準來說，基礎級（學前班）到10年級的課程重點在于成就目標和內(nèi)容的闡釋。而這兩者通過對不同年級的不同課程重要性的描述、課程邏輯分析、課程目標、課程關鍵思想、課程框架等幾個不同的維度加以詳盡闡述，方便教師對新版課程標準的掌握。

二、澳大利亞新版課程標準的革新之處

相對于舊版課程標準，新版課程標準在諸多方面體現(xiàn)了其革新創(chuàng)新之處，主要包括學習領域、學科標準、部分學科內(nèi)容、特殊教育領域標準幾個方面。

1.學習領域變化

與舊版課程標準相比，新版內(nèi)容變少，人文社會科學替代了部分課程，重要性被凸顯。首先，簡化課程介紹并加強對特殊教育的重視。特別是小學，通過進行適當?shù)膭h除，澄清和簡化內(nèi)容描述，并把示例的引用移動到內(nèi)容闡述，減少了學習領域的內(nèi)容量。這提高了內(nèi)容描述的清晰度，并且使課程介紹中的內(nèi)容描述的數(shù)量減少。其次，設置了人文和社會科學學習領域，這一學科領域的設置取代了舊版標準中對應年級的歷史、地理、公民學、經(jīng)濟學和商業(yè)科目。這一變化導致了內(nèi)容描述量顯著減少，并提高了初級課程的可管理性。最后，在人文和社會科學中增加了西方對澳大利亞政府制度的影響、創(chuàng)始人的作用和憲法發(fā)展的關鍵特征、基督教的信仰和價值觀、總理和內(nèi)閣的作用等內(nèi)容，使人文和社會科學領域的內(nèi)容更加豐富。

2.學科標準變化

在新版課程設置中，學科標準也發(fā)生了一些變化。首先，人文社會學科的基礎課程側(cè)重于培養(yǎng)學生對他們個人世界的理解，包括他們的個人、家庭和國家歷史。這一側(cè)重有助于培養(yǎng)學生的身份認同感和歸屬感。當學生探索他們的社會和世界里的人和物時，會發(fā)現(xiàn)包括來自家庭成員和來自不同文化的各種各樣的故事。他們可以借此機會研究他們熟悉或者感興趣的地方，來看看人與人之間是如何相處的。其次，在藝術學科領域，關于學科成就的標準也得到了進一步細化。例如，到4年級結束時，學生要能夠描述和討論他們所做的藝術作品之間的相似之處和差異，能夠開展合作計劃和啟動藝術品交流的想法；到6年級結束時，學生能夠解釋他們所做的藝術作品傳達什么思想，能夠描述不同的社會、歷史和文化背景，通過藝術作品來反映它們的特點，并能夠?qū)λ囆g作品評價給予反饋。最后，在技術學科領域，新版課程標準對四個階段均設定了非常詳細的標準。如在F-2階段，學生能夠描述熟悉的產(chǎn)品、服務和環(huán)境的目的，以及他們?nèi)绾螡M足用戶的需求，影響他人和環(huán)境；能夠針對每個規(guī)定的技術上下文識別一些技術的特征和用途；能夠在特定的技術環(huán)境下創(chuàng)建設計解決方案。到4年級結束時，學生能夠通過設計產(chǎn)品和服務來滿足社區(qū)及其環(huán)境的需求；到6年級結束時，學生能夠在設計產(chǎn)品和服務時考慮到延續(xù)性問題，他們的設計能夠有助于滿足當前和未來的需求；到8年級結束時，學生能夠清楚了解設計和技術創(chuàng)新對社會的貢獻，并能夠嘗試制作有影響力的設計方案，以及在特定的技術環(huán)境下提供設計決策；到10年級末，學生能夠考量如何將設計決策應用于生產(chǎn)產(chǎn)品和服務，能夠識別設計方案以實現(xiàn)他們需要的用途，能夠評估設計方案的實用性。

3.英語學科內(nèi)容變化

在英語學科領域的課程設計中，一是更加重視語音和音素意識的培養(yǎng)，語言鏈和字母知識子鏈被重新命名為語音和詞語知識，被在標準中再次加強。語音和音素意識、字母表和語音知識、拼寫等三方面的內(nèi)容在新版課程標準（8.0）中有明顯改動，詞匯表也擴展到包括所有相關術語。二是從3年級開始，要系統(tǒng)傳授語音的知識并且能夠在口語中應用音素之間的聲音（音素）。三是到6年級時，要了解如何使用語音知識，理解混合字母元音之間的關系，能夠讀寫日常復雜詞匯，并能夠了解如何使用二合字、長元音、混合和無聲字母拼寫一個和兩個音節(jié)詞的復合詞。四是3～6年級要了解如何應用字母和聲音的關系，能夠流利地閱讀并能夠?qū)懚嘁艄?jié)詞和更多復雜的句式，了解如何使用語音知識閱讀和寫多音節(jié)詞以及更復雜的詞匯組合，包括元音和已知的前綴和后綴，了解如何使用語音知識讀和寫不太熟悉的詞匯。

4.特殊教育領域課程標準變化

在澳大利亞的教育改革中并不是第一次關注到特殊教育領域，但在新版課程標準（8.0）中關于特殊教育領域仍呈現(xiàn)出一些新的變化。一是更加注重公民權利的體現(xiàn)。特殊教育是針對特殊人群的，讓每一個澳大利亞人能夠獲得獨立的人格和完整的公民權利，這是公平教育理念的進一步深化。新版課程標準從特殊兒童能夠適用的學習領域入手，幫助其最大程度地實現(xiàn)自我發(fā)展。二是更加注重學齡段學生的需求。新版課程標準對于障礙兒童的技能培養(yǎng)具有新的突破，其從個人成長和社會公民培養(yǎng)的角度出發(fā)，將課程設置的重心放在了特殊兒童在社會融合中所必要的知識和技能上。三是標準的制定過程兼顧全面性。縱觀新標準的制定過程，具有動態(tài)性、靈活性和全面性的特點。

三、澳大利亞新版課程標準對我國的啟示

澳大利亞新版課程標準的革新作為澳大利亞教育體系的突破，對于我國具有重要的啟示作用。借鑒澳大利亞新版課程標準，我國在進行課程標準設置時還需注意建立學科和領域之間的聯(lián)系，制定的學習目標需符合各階段學生的特點，此外還需關注特殊教育領域。

1.建立學科和領域之間的聯(lián)系

我國課程教育的改革隨著時代的發(fā)展已經(jīng)逐步完善，但與澳大利亞課程標準相比，仍有明顯的差距。特別是在學科和領域之間的聯(lián)系上，澳大利亞新版課程中最顯著的特色之一就是設置了人文和社會科學學習領域，這一學科領域的設置取代了舊版標準中對應年級的歷史、地理、公民學、經(jīng)濟學和商業(yè)科目。這一變化導致了內(nèi)容描述量的顯著減少，并提高了初級課程的可管理性。從另一個方面考慮，建立學科和領域之間的聯(lián)系，意味著學科不再是獨立的個體，將學科課程設置為領域的子鏈，讓學生和老師都對自己所學課程的所在領域有進一步的了解。因此，建議在修訂我國課程標準時，逐步建立學科和領域的聯(lián)系，增設相應的領域，在領域框架下設置更符合課程標準的學科課程，這樣有利于幫助教師開展教學，科學引導學生開展領域?qū)W習。

2.為各階段學生設立相應的職業(yè)學習目標

澳大利亞的新版課程標準充分體現(xiàn)了一個理念：一個學生最可怕的事情不是學不好，而是沒有學習的目標。這里的學習目標應當與應試目標區(qū)分開來，新版課程標準中關于職業(yè)教育的目標從6年級就開始顯現(xiàn)，而我國的職業(yè)教育是近年才嶄露頭角的，且?guī)缀醵技性诖髮W階段，對中學階段的職業(yè)教育嚴重的忽視。職業(yè)規(guī)劃不僅影響志愿的選擇，還會影響以后的專業(yè)認同、職業(yè)決策、工作滿意度甚至是生活幸福感。讓知識融入職業(yè)，讓職業(yè)知識化，用科學指引學生的職業(yè)道路。借鑒澳大利亞的教育經(jīng)驗，配合現(xiàn)代化的教育手段，讓學生進行有如身臨其境般的職業(yè)體驗，快速感受各種職業(yè)。此外，嘗試開設職業(yè)進化論與職業(yè)生物鏈的相關課程，幫助學生建立動態(tài)的職業(yè)觀，以全新的視角來認識我們身邊的職業(yè)。幫助學生理解并建立職業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系，任何職業(yè)并不是孤立于社會，感受職業(yè)之間的合作關系比競爭關系。總之，以切實的行動來實踐特色的職業(yè)教育課程，建立學生的發(fā)展信念。

3.關注特殊教育領域

澳大利亞將特殊兒童的學校教育當成其社會融入的重要部分，接受學校教育的同時即融入社會，為特殊兒童日后的社會參與打下堅實的基礎。由此可見，我國可以從以下幾個方面推進特殊教育：一是尊重地方發(fā)展差異，增加政策靈活性，給予地方教育部門適當?shù)淖灾鳈嗔?；二是科學制定發(fā)展計劃，完善過程監(jiān)督，提升特殊教育政策的實施效果；三是增強政府的發(fā)展主動性，加大特殊教育的社會參與度。

創(chuàng)新型人才是當今世界最重要的戰(zhàn)略資源。21世紀的競爭是人才的競爭，而人才中又以創(chuàng)新人才最為難得。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，創(chuàng)新意識的形成更要從小培養(yǎng)。一項針對全球30個國家進行的教學評價中，我國學生的速算能力在全球遙遙領先，而創(chuàng)造力卻位居倒數(shù)，這與我國多年奉行的教學大綱不無關系，應試教育盡管被社會各界人士詬病，但其影響卻無法在短時間內(nèi)消除。澳大利亞新版課程標準（8.0）給我們建立科學教育框架、制定符合社會發(fā)展的教學標準提供了有益思考。

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【責任編輯 郭振玲】