探尋小學語文教學簡約之美

沈艷麗

【摘 要】“簡約語文”是一種教學目標簡明、教學環節簡化、教學方法簡便的教學模式。聽說讀寫是簡約語文的本質和精髓，教學工作者只有在教學中追求簡約，語文課堂才能返樸歸簡，才會聽到與眾不同的聲音，才會有學生個性的張揚。

【關鍵詞】簡約；課堂；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0036-02

自實施新課程改革以來，各種各樣的教學理念、別出心裁的教學手段、層出不窮的教學模式，導致小學語文課堂出現了繁雜的現象，而專家提出的“簡約語文”理念則正好為處于困惑、迷茫中的一線教師指點了迷津。

一、“簡約語文”的內涵和精神

“簡約語文”不是新的教學潮流，它召喚一線語文教師要抓住語文教學的本質，也就是“熟練、精思、博覽、多做”，這也是語文教育在以往長久的實踐中所得出的語文學習規律。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統一是該課程的基本特點。楊再隋教授說：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”簡而言之，“簡約語文”便是“聽、說、讀、寫”的語文課，這是語文教學的精髓所在，也是“簡約語文”的本質和精髓。

二、“簡約語文”的課堂操作意義

1. 精簡教學目標，把握文本精髓

教學目標是教學的根本依據，它指導著教師教學活動的預設、教學內容的取舍、教學方法的選取和教學評價的確定等。這就要求教師準確地解讀文本，潛心研讀，明確重難點，把握文本的語言和語用，感受文本給學生帶來的工具性和人文性等內容。此外，還要去粗存精，去繁就簡，根據文本和學生的實際學情來確定課堂教學的目標。

（1）教學目標要簡潔。新課程改革提出了3個維度的教學目標，在教學過程中，有的教師總是面面俱到，一節課制定了許多教學目標，但都沒有很好地達成。因此，要在有限的時間內提高教學實效，就應確定該課時要求掌握的重難點目標，解決學生切實需要解決的問題。例如，教學《秋天的雨》時，就讓學生在讀中品味秋之色、秋之味、秋之聲，讀出對秋天的喜愛和贊美之情；教學《窮人》，就可以帶領學生著重學習抓住人物的心理活動描寫、語言描寫來體現人物性格的方法……事實證明，只有教學目標簡單、集中，教師在教學時才能有的放矢，學生也才會有明顯收獲。

（2）教學目標要明確。有些教師拿到一篇課文后往往無所適從，不知道要教什么，其主要原因就是沒有把握文本的脈絡和特點，沒有明確的教學內容和教學目標。例如，有位教師在教學《搭石》一課時，就在教室里擺放了幾塊搭石，讓一大組的學生上去表演走搭石的情景，學生上去很快就跑過了，臺下則不時傳來哄笑聲。在這樣的情景下，學生興趣調動起來了，課堂也看似熱熱鬧鬧，但其實沒有達成讓學生通過搭石感受人性美的目標，既擠占了學生讀書、品文的時間，也讓課文變得毫無美感可言。

由此可見，只有教學目標明確，對教學方式才有指引作用，對教學過程才有調控作用，對三維目標才有協調作用，對學生學習才有監督作用，對教學評價和管理才有導向作用。

2. 簡化教學環節，挖掘教材內涵

學習母語課程——語文學習應該是一件簡單而充滿樂趣的事情，學習的過程應該是輕松自在的，符合學生學習需求和規律的。然而，教學環節過于復雜、文本視野盲目拓展是目前語文課堂教學中比較常見的弊病，那么，應如何給語文課“減肥”“瘦身”，實現教學環節的簡化呢？

（1）潛心會讀，整體架構。要簡化教學環節，教師的課前準備就顯得尤為重要。因此，首先，教師在課前得深入、刻苦研究教材，刪繁就簡，對文章的廣度、深度進行挖掘，整體架構文本，找準“牽一發而動全身”的問題進行切入。例如，在《凡卡》的教學中，筆者以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”切入，引導學生質疑：為什么凡卡會說生活沒有指望了，連狗都不如？學生就是帶著這個問題去自讀自悟，感受凡卡的悲慘生活，結果找到了課程的主線。由此可見，教師只有潛心會讀，結合教材實際，抓住思維突破口，才能發揮“牽一發而動全身”的功效。

（2）靜心思考，朗讀感悟。實施新課程改革以來，語文課堂形式往往是變化多端，各種創新，教學環節復雜多變，難以捉摸，但學生一堂課下來卻連短短一篇文章都沒有讀熟。周一貫老師說：“語文教學要以讀為本，以讀攻讀，反復誦讀是語文教學的基本途徑。”古人云，“書讀百遍，其義自見”，可見，語文課堂就該多讀，讓學生反復讀，采用多種形式讀。此外，在讀的過程中，還應引導學生直面語言文字，潛心思考，方能品文會意，最終領悟文本內涵，感受作者的精神情感。

因此，教師在備課時就要為學生的多層誦讀、潛心思考、品文會意留出足夠的時間和空間，讓學生成為課堂的主體，真正做到師與生對話，生與生對話，生與文本對話，生與作者對話。

（3）創設空間，交流探討。在某次公開課前，筆者作了充分的準備，上完課后自我感覺也很不錯，但評課教師卻說學生發言的面不廣，沒有讓更多的學生站起來發言。回想那一節課的情形，為了在預設時間內達成教學目標，筆者就壓縮了學生思考和表達的時間，只是選擇幾個學生形式性地發言，且只要有個別學生說出了筆者的預設答案，我便急于總結、評價。一節課下來，筆者雖然毫無保留地把準備好的內容兜售給了學生，但學生在課堂上沒有時間去積極思維，又談何實現課堂的有效參與？更進一步講，如果學生沒有參與課堂，課堂又有什么意義？

《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，教師應該為學生提供充分思考的時間，然后讓他們說出思考的結果，這樣雖然看似耽誤了上課時間，但事實上卻調動了學生的積極性，能讓他們更好地參與課堂。