多元智能理論在初中地理教學中的運用

馬建文

【摘 要】多元智能理論顛覆了傳統智力理論，在初中地理課程改革中，多元智能理論將為地理學科教學帶來很多有益的啟示。

【關鍵詞】多元智能；地理學科；教學質量

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0038-03

傳統的教學模式大多是教師滿堂講、學生被動聽，教學信息由教師單向傳給學生，教學場所也只局限于校園和教室，這些都極大地扼殺了學生的創造潛能。為了彌補傳統教學模式的不足，提高教學質量，筆者嘗試運用多元智能理論來開展初中地理教學。

多元智能理論由美國哈佛大學著名心理學家加納德于1983年提出，他認為：每個人擁有多項智能，包括語言表達、數理邏輯推理、視覺空間表達、身體運動、音樂展現、人際交往、自省等7項智能。多元智能理論指出：①每個人都具備7項智能，但具體表現因人而異。少數人7項智能全部具備；大部分人某幾項或某一項智能突出，其他項較差。②如果給予適當的培養、指導及個人努力，每個人都能讓自己的7項智能達到相當高的水平。③各項智能會互相影響，完成某件事或任務，通常需要綜合運用幾項智能。④人的聰明表現在各個方面，沒有一個統一而固定的衡量標準。

傳統教學過分強調語言表達和邏輯推理能力的培養，忽視學生人際交往、自省等多種智能的培養，使學生的全面發展受到一定限制，其多項智能優勢難以得到充分展現，使學生較少獲得學習上的成功體驗。依據多元智能理論，每個人在7項智能方面的表現是有差異的，學生在地理學科的學習中，也必然存在著各項智能差異。在傳統的地理教學模式中，多數初中學生對地理課堂不感興趣，為提高地理課堂教學效率和質量，必須采用不同的教學策略，多元智能理論為尋找這個策略提供了很好的導向。地理新課程改革和多元智能理論核心理念，克服當前基礎教育課程偏重科學理論的傾向，主張充分尊重每一位學生的生活實際、主動探究本能和興趣，給予每一位學生個性發揮的空間。下面是筆者運用多元智能理論，提高地理教學效率和質量的實踐體會：

一、教學方法多元智能化

依據多元智能理論和提升學生終身學習能力這一目標，教師要成為學生學習的有效組織者和引導者，必須采用多樣化的教學方法，做到因材施教。可以采取師生互動、生生參與的方式，最大限度地激發學生自主學習的積極性。

例如，在學習“一般情況下，地勢每增高100米，氣溫約下降0.6℃”時，教師可以采取如下教學措施：①運用語言描述說明，這樣，語言智能強的學生就容易聽懂。必要時，甚至可以進行詩歌朗誦（人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開）。②指導學生讀圖，并作適當補充說明，這樣，視覺空間智能強的學生一看就明白。③當場表演，在講臺旁邊擺放三級階梯，最低一級面向學生的一側寫上“海拔100米，氣溫38℃”，中間一級階梯上寫著“海拔3100米，氣溫大約是多少？”最高一級階梯上寫著“海拔5100米，氣溫大約是多少？”教師先站在最低一級階梯上表演，用左手背在前額擦汗，用右手掌當扇子向面部扇風降溫，并煩躁地走動著。然后，教師走上中間一級階梯，只見他舒展雙臂，頭部微微向上，且面帶笑容。此時，讓學生計算這里的氣溫是多少（20℃）。最后，教師走上最高一級階梯，把衣領往上翻，不停地搓著雙手，還不時用嘴往手掌心里呵熱氣，雙腳也不停地跺著地面。請大家立即算一算這里的氣溫是多少度，看誰算得快（8℃）。當學生算出教師這里的氣溫為8℃時，教師馬上把棉衣、棉帽穿戴起來，看見教師一副滑稽相，大家都開心地笑了。

又如，對學生進行“時區”這節教學時，教師同樣要因材施教。對語言智能發達的學生，教師可以文字語言介紹為主：各地都把當地正午太陽位置最高的時刻定為12點整，地球一刻不停地從西向東自轉著，因而各地的12點是不同的。地球每24小時自轉一周（360°），即一小時轉過經度15°，每個15°劃為一個時區，全球可分為24個時區。從7.5°W至7.5°E劃為中時區（零時區），在中時區以東，依次劃分為東一區至東十二區，同理，向西依次劃為西一區至西十二區。東西十二區各跨經度7.5°，合為一個時區。相鄰兩個時區的時間相差一個小時。一般來說，東邊地點的時刻要比西邊地點的時刻早。而對于數理邏輯、視覺空間智能發達的學生，教師則可通過計算、畫圖幫助輔導。如：360°（地球的圓周）÷24（小時）=15°（每小時自轉的度數）、360°（經度）÷15°=24（時區的個數）（如表1）。

二、學習方案多元智能化

在學習過程中，教師應根據教學內容，讓學生選擇自己喜歡的方法主動去感受它、了解它、表現它。例如，語言天賦好的學生就讓他模仿偉人的演講風格，擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習，在人際交往方面有天賦的學生則側重于通過小組或與別人一起活動來學習，擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，而觀察天賦好的學生則通過實地調查來學習地理，等等。

例如，在學習“中國的北方地區和南方地區”時，就可以綜合使用角色扮演、小組活動等形式，讓學生積極、主動地參與學習。教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，全班分為“北方”和“南方”兩大組進行辯論。學生在閱讀教材、查閱資料、整理好資料之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。 上課時，南（北）方組辯手闡述本方地區的自然、人文地理優勢，其他組員表演反映本方區域地理特點的生活小場景以支持本方辯手的觀點，“北方”和“南方”輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。通過這樣的開放式學習，充分發掘每位學生的智能專長，并達到學習身邊有用的地理知識的目的。

又如，在學習“天氣和氣候”這一課之前，布置學生預習課文，查找相關資料，教學時，再采用分組討論的形式學習。

首先，讓學生說說天氣和氣候的異同點（如表2），當大家都掌握了這一知識點后再進行分組，并為每組學生提供一張世界衛星云圖，再試著讓他們做一做幾個地點的天氣預報（不在乎準不準，只在乎有一個這樣的感受過程），并把預報的結果用天氣符號標在地圖上。

然后，教師將“霜葉紅于二月花”“千里冰封”“狂風暴雨”“二月春風似剪刀”這4個詞語發給各小組，要求他們討論后分別貼在合適的地點。

最后，教師問：A地的農民在播種，B地的運動員在滑雪，C地的漁民在捕魚，D地的人們在出游。這4個地點的人在當時的天氣情況下做這些活動，哪些合適，哪些不合適？

三、作業方式多元智能化

在構建多元、開放課堂教學的同時，教師應根據有關教學內容，有針對性地布置多元智能化作業，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式，表達對學習內容的理解與收獲，充分展示自己的聰明才智。對于學生所選擇的不同作業形式，教師要加以充分肯定，并進行引導和指點。

例如，當學生學完地圖知識后，要求他們完成向大家介紹校園的作業。調查發現，不同優勢智能的學生會選擇不同的方式對學校的地理位置、環境，以及校園的自然和人文景觀作介紹：①擅長語言文字描述的學生會按照一定的方位順序對校園環境進行介紹。②視覺空間智能處于優勢的學生會用畫示意圖的形式，呈上一幅制作精美的校園示意圖，圖中方向正確，教室、操場、宿舍……應有盡有，他們還會在這些地理事物旁工工整整地標注出相應的文字、注釋，從而使觀者對樣園內的各個地理事物的位置實現準確了解。③身體運動智能處于優勢的學生會拿起照相機，把校內的幾個主要地理事物用照片反映出來，這種表達方式可以形象、直觀地反映地理事物的突出特征。有條件的學生甚至干脆把校園拍成DV在多媒體上播放……實踐證明，通過調動學生的不同優勢智能進行教學，能取得較好的教學效果。

又如，當學完“歐洲西部（繁榮的旅游業）”以后，筆者就要求學生選擇自己喜歡的方式，表達對學習內容的理解與收獲。結果，出現了以下幾種方式：

語言智能發達的學生，他們把所學到的知識串編成一個故事：地中海沿岸，陽光燦爛，我們漫步在金黃色的沙灘上，走著，走著，不知不覺到了西班牙。在西班牙我們觀看了一場殘忍的斗牛比賽，驚魂未定……我們已經穿過了法國雄偉的凱旋門，登上了三百多米高的埃菲爾鐵塔，巴黎美景，盡收眼底。游興未盡，我們已經走過倫敦的塔橋，到了馬克思墓前敬上了一束鮮花，以緬懷這位偉大的革命導師。抬頭遠望，高大的荷蘭風車已經出現在眼前，一陣郁金花香隨風撲面吹來，讓人心醉。游完挪威北部陡峻、幽深的峽灣，已是午夜時分，但太陽還在天邊不落山。這里氣溫較低，我們來到瑞士冰雪皚皚的山坡之上，參加了一場驚險刺激的滑雪運動。太陽出來，氣溫回升，冰雪融化，意大利的威尼斯到處是水，到處是橋，船是這里重要的交通工具。乘著船，我們到了希臘的雅典，參觀了衛城，感慨萬分，我們崇拜英雄，記憶回到2008年奧運圣火在北京熊熊燃燒。

交際能力好，音樂智能發達，善于表演的學生，他們會準備好道具，選擇集體表演的方式來展示學習的收獲。由一位學生旁白，另外幾位學生表演。首先，我們來到自然環境多姿多彩、風光十分秀美的瑞士，聽說這里的手表很有名，準備購買一塊送給父母。然后，我們來到袖珍國圣馬力諾，選購一套精美的郵票，自己留著集郵用。接著，我們來到農牧業高度現代化的歐洲牧場——丹麥，品嘗了地道的丹麥奶酪、香腸等。后來，到了音樂之都維也納的金色大廳，欣賞了世界頂尖音樂會《藍色多瑙河》（音樂響起）。準備回國時，還到了花卉之國——荷蘭，買一束郁金香送給老師。

而視覺空間智能發達的那些學生，他們會選擇繪畫，通過展示優美的自然風光和著名建筑圖片的形式，向大家展示他們學習的收獲。

總之，人類擁有不同的智能，是我們寶貴的資源。作為一名初中地理教師，應積極運用多元智能理論，對學生因材施教，幫助他們形成良好的學習習慣，不斷提高初中地理教學質量，實現培養全面發展人才的教育目標。

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（編輯：朱澤玲）