淺談個性化教學在小學語文閱讀教學中的運用

張定漢

（江西省瑞金市東林學校 江西瑞金 342500）

淺談個性化教學在小學語文閱讀教學中的運用

張定漢

（江西省瑞金市東林學校 江西瑞金 342500）

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是學生個性化行為的體現。本文分析了當前小學語文個性化閱讀教學存在的問題，并基于此，闡述了基于個性化教學的小學語文閱讀教學策略。本文旨在強化個性化閱讀教學的認識，并為今后相關領域的研究提供一定的參考資料，提高小學語文閱讀教學質量。

小學語文 閱讀教學 個性化 教學

個性化閱讀是小學語文閱讀教學的重要發展趨勢，也是推動小學語文教學改革的重要立足點。小學進行個性化閱讀教學，旨在踐行新課改下的“生本”理念，尊重學生的個性發展，讓學生得到健康的發展。所以，隨著新課改理念的不斷深入，如何更好地在小學語文閱讀中體現“個性化閱讀”，已成為閱讀教學改革發展的重要問題。對此，筆者結合多年的教學經驗，作了如下具體闡述：

一、當前小學語文個性化閱讀教學存在的問題

1．教師“生本”理念淡薄，學生缺乏主體地位

教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“生本”理念為指導下的小學語文課堂，更加強調學生在課堂上的主體地位。但是，師生的角色出現錯位：教師在閱讀教學中“一肩挑”，學生在學習中“一眼無辜”。教師一人唱著獨角戲，而學生在成為閱讀課堂的觀眾。這種錯位的角色扮演，無疑是將個性化閱讀教學帶入尷尬的“四不像”境地。[1]

2．師生缺乏良好的交流，表現出“自讀自悟”的教學形態

在傳統閱讀教學的禁錮下，“我讀一句、你讀一句”、“你讀、你再讀，……”的教學形態，仍然出現在個性化閱讀的教學之中。一位小學語文教師，在《賣火柴的小女孩》的閱讀教學中，首先組織學生大聲的朗讀，隨后讓學生一個個讀，最后在小組齊讀。這種滾瓜爛熟的閱讀方式，讓學生產生閱讀的厭倦感。并且，閱讀教學中，教師缺乏文本情感的涉及，這讓學生在閱讀中感覺枯燥乏味。

3．個性閱讀教學不個性化，演變為自由化教學

個性化閱讀教學的出發點和落腳點是“個性化”，強調學生綜合能力的培養。但縱觀當前的個性化閱讀教學，教師片面的認為個性化的體現點，在于如何多給學生自由、如何創造活躍的氣氛。殊不知，這種片面的教學觀念，不僅不是個性化閱讀教學的踐行，反而不利于有效課堂教學的構建。一些語文教師，為了學生閱讀“個性化”，完全放開課堂，讓學生自行閱讀、自行背誦，反而將課堂成為學生玩耍、說話的地方。[2]

二、個性化教學的小學語文閱讀教學策略

在小學語文閱讀教學中體現個性化教學，關鍵在于如何在教學中以“生本”理念為導向，尊重學生的閱讀體驗、搭建良好的平臺，讓學生的個性得到展現。具體而言，可從以下幾個方面著手：

1．以“生本”理念為導向，尊重學生“獨特”的閱讀體驗

小學生處于個性發展的特殊期，孩子內心都有一份獨特的內心世界。教師在閱讀教學中，應以學生為主體，尊重學生的個性，讓學生能夠以自己喜歡的、感興趣的方式理解文本、表達情感。只有這樣，學生的個性才能在課堂閱讀中綻放，學生的綜合能力也在教學中得到培養，踐行新課標下的閱讀教學目標。例如，筆者在《海上日出》的閱讀教學之中，讓學生就文章的品讀，發表自己對文章的理解。多數學生對日出的理解是美麗的，存在著一種精神美。當大家都在這種認為的氛圍中，一位學生在讀到“有云的日子的日出”時，將烏云“意外”的引申為國民黨，這讓作為老師的我“措手不及”。在“和諧”課堂中發出了“不和諧”之聲。但我并未一口否定，對學生進行批評，而是微笑道：“你的看法與眾不同，值得贊揚。”通過這次課堂教學，我發現小學生是有個性的，作為教師應尊重學生“獨特”的閱讀體驗，并鼓勵和引導學生將個性化閱讀越走越順暢，進而構建有效課堂閱讀教學。所以，在個性化閱讀教學的形態下，我們的閱讀教學質量非常顯著。

2．創建以學生為主體的閱讀平臺，讓個性閱讀有立足之地

個性閱讀的體現，在于如何依托良好的閱讀平臺，以學生為主體，引領學生更好地個性化閱讀。并且，學生能夠在課堂上自由的思考與發揮，展現出個性化的思維與智慧。所以，在民主的閱讀氛圍下，師生之間相互互動，形成彼此傾聽的互動過程。學生在閱讀中敢于表達、樂于表達，將自己的閱讀情感表達出來。例如，在古詩《贈汪倫》的閱讀教學之中，有學生就疑惑的提問道：“為什么送別與桃花潭水的深度有關啊？”“古人送別愛喝酒，愛喝酒的李白為何送別唱歌呢？”……在學生一連串的疑問中，教師看到學生對古詩的情感意象不懂。此時，教師可以組織學生先進行討論，并通過PPT構建此時送別時的情境，讓學生在情境之中發現“以情送別”的情感表達。所以，在閱讀教學中，教師為學生的個性閱讀搭建平臺，在平臺中尋找個性閱讀的空間，讓學生在個性中得到更好地成長。

3．重視學生的朗讀方式，讓個性化朗讀中展示個性化的體驗

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在閱讀中學生的個性化行為能夠得到展現。所以，在個性化閱讀教學中，學生不能以“一肩挑”的教學形態，以教師的分析、講解來取代學生的閱讀。而應該引導學生主動的參與到閱讀之中，以自我閱讀情感為導向，加深對文章的理解與感悟，進而受到良好的情感熏陶。在構建個性化閱讀活動的過程中，個性化朗讀方式是支撐點、也是表現形式。對于小學生而言，朗讀既可以看作是一種“游戲”，也可以看作是學生對文本理解下的情感展示。小學生在朗讀中可以是咬文嚼字，也可以是搖頭晃腦，這其實都可以是學生個性化體驗的展現，教師應該尊重，不應責備學生，讓其產生害怕感。

小學生處于個性發展的關鍵期，以生本理念為導向的個性化閱讀教學，無疑是學生在學習中健康成長的重要立足點。當前，小學語文閱讀教學提倡個性化，遵循“以學生為主體”下的課堂教學，讓小學語文閱讀教學“活”起來，點燃學生閱讀的熱情，活躍閱讀課堂教學的氛圍，進而構建有效課堂教學。

[1]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考,2010(8).

[2]李地全.小學語文個性化閱讀指導[J].科學咨詢,2011(21).