在初中區(qū)域地理中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略

滕彩珠

【摘 要】深度學(xué)習(xí)一般具有學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、注重知識(shí)體系的建構(gòu)等幾方面特征。文章以“西北地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)”為例，闡述了在初中區(qū)域地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理；深度學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0091-02

1976年，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，第一次提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。中國的深度學(xué)習(xí)研究起步較晚，是由黎加厚教授在2005年引入中國的。深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和批判地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，并做出決策和解決問題。淺層學(xué)習(xí)通常把信息看成零碎的、毫無聯(lián)系的內(nèi)容來進(jìn)行理解記憶，學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的記憶是膚淺的、暫時(shí)的，不利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練掌握以及有效運(yùn)用。相對于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)顯著特征：學(xué)習(xí)者是積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系；注重知識(shí)體系的構(gòu)建；學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即具有元認(rèn)知能力。本文試圖以深層教學(xué)的特征為切入點(diǎn)，以“西北地區(qū)的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)”為例，闡述在初中區(qū)域地理中是如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的。

一、搭建支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部激發(fā)，積極、主動(dòng)地進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，而不是機(jī)械地接受。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對新知識(shí)要通過自我建構(gòu)來理解、分析、反思和批判，所以深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，而淺層學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念之一就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，說明地理是一門和生活有密切關(guān)系的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在支架的幫助下充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到有效建構(gòu)新知識(shí)的目的。以“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”為例：對于生活中南方地區(qū)的學(xué)生來說，西北地區(qū)距離有些遙遠(yuǎn)，但并不是沒有交集。筆者在上課時(shí)是這樣操作的：

（1）分組。筆者帶了奶茶、奶酪、牛肉干、無花果干、葡萄干、紅棗等農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)教室，然后把學(xué)生分成兩大組，一組品嘗奶茶、奶酪、牛肉干，另一組品嘗無花果干、葡萄干、紅棗。

（2）提問梳理。你們知道這些農(nóng)產(chǎn)品來自哪些省嗎？建國以來，我國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，物資充沛，以上農(nóng)產(chǎn)品都比較常見，所以學(xué)生能夠回答出內(nèi)蒙古和新疆。然后出示《中國政區(qū)圖》和《中國四大地理區(qū)域劃分圖》，讓學(xué)生在《中國政區(qū)圖》上指出內(nèi)蒙古自治區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)，再對照《中國四大地區(qū)區(qū)域劃分圖》，找出它們的所在區(qū)域，即西北地區(qū)。再提出問題：這節(jié)課我們就來探究西北地區(qū)為什么盛產(chǎn)這些農(nóng)產(chǎn)品。與此同時(shí)，展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道在接下來的活動(dòng)中要做些什么，為什么這么做，會(huì)收獲什么成果，等等。

二、活用地圖，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將舊知識(shí)作為新知識(shí)的支撐，進(jìn)行新知識(shí)的整合，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者對新知識(shí)的理解、記憶。

首先，教師在上課之前就要明確學(xué)生需要激活哪些舊知識(shí)，怎樣激活。學(xué)習(xí)區(qū)域地理，特別是中國區(qū)域地理，主要學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境和具有特征的人地關(guān)系。以“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”為例，它的自然特征如地形、氣候、河流、植被等，是中國自然環(huán)境的一部分，與其他三大地區(qū)存在很大的地理差異。所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，筆者就嘗試?yán)玫貓D，組織學(xué)生復(fù)習(xí)中國各個(gè)自然要素的分布規(guī)律。人地關(guān)系主要指人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。在西北地區(qū)，最明顯的人地關(guān)系就是：在“干旱”的自然環(huán)境下，農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主，因此，還要激活關(guān)于農(nóng)業(yè)影響因素的舊知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以以問題的形式激活舊知識(shí)：西北地區(qū)為什么不能大面積發(fā)展南方地區(qū)的種植業(yè)？你可能需要哪些地圖進(jìn)行說明？

其次，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。比如，以小組合作的形式開展探究性的合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，但是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如，在“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一課中，在激活了舊知識(shí)的前提下，可以通過小組合作的形式讓學(xué)生探究西北地區(qū)的位置和范圍、地形、氣候、河流、植被等自然特征，這樣，學(xué)生一方面能夠讀圖、填圖，另一方面還能歸納并評(píng)價(jià)自然環(huán)境的各個(gè)要素。又如，在探究位置和范圍時(shí)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用四大地理分布圖，說出西北地區(qū)的范圍，并能從海陸位置和緯度位置進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解它對氣候的影響。此外，教師還可通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。比如，在教學(xué)中，筆者出示吐魯番的氣候類型圖，問：這種氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么優(yōu)勢？又有哪些劣勢？并從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：夏季氣溫、光照、氣溫日較差如何？對農(nóng)業(yè)又有什么影響？因?yàn)闅鉁厝蛰^差在氣候類型圖上看不出來，所以筆者通過“早穿皮襖午穿紗”這句諺語進(jìn)行點(diǎn)撥，很快，學(xué)生得出結(jié)論：如果這邊的氣候解決了水的問題，還是很有優(yōu)勢的，這種農(nóng)業(yè)就叫灌溉農(nóng)業(yè)。此時(shí)，學(xué)生對灌溉農(nóng)業(yè)這個(gè)概念的理解就是完整的，并且在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成了新知識(shí)的建構(gòu)。

最后，完成知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)。區(qū)域地理主要學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以自然環(huán)境為例，自然環(huán)境的各要素不是孤立存在的，而是相互影響的，即自然環(huán)境的整體性。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的標(biāo)準(zhǔn)之一是：舉例說明區(qū)域自然環(huán)境地理要素的相互作用和相互影響。在“西北地區(qū)的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)”一課中，自然環(huán)境中各個(gè)地理要素的關(guān)系如下：

通過對西北地區(qū)的自然環(huán)境的相互聯(lián)系的歸納，可歸納如下：

事實(shí)證明，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，通過歸納，建構(gòu)自然環(huán)境的知識(shí)體系，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移

在教育心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。地理學(xué)習(xí)遷移，即指地理學(xué)習(xí)中一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。地球上不同尺度、不同類型的區(qū)域很多，課堂上教師只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有代表性的少數(shù)幾個(gè)區(qū)域，更重要的是幫助他們掌握分析一個(gè)區(qū)域的方法，并能夠運(yùn)用這種方法分析一個(gè)新的地區(qū)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的“活動(dòng)建議”提出：選擇一個(gè)教科書沒有介紹過的區(qū)域，收集、整理資料，歸納該地區(qū)地理特征，以適當(dāng)方式予以展示，并回答同學(xué)質(zhì)疑。這個(gè)活動(dòng)就需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用建構(gòu)的知識(shí)體系，通過探究，獲取新的知識(shí)。

這種分析區(qū)域的方法也可以遷移到新課學(xué)習(xí)中。在教材安排上，“青藏地區(qū)”在“西北地區(qū)”的后面，可以把這種學(xué)習(xí)方法遷移到“青藏地區(qū)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析“青藏地區(qū)”的自然特征和農(nóng)業(yè)。

四、深度學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體意識(shí)

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)過程和思維過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步理解深層知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，深度學(xué)習(xí)有利于喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該是課堂的主人，所以教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，而不是替代。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立新的目標(biāo)觀，即學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校以后還能繼續(xù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

再次，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣。反思過程是主體自覺地對自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程。通過交流，學(xué)生要學(xué)會(huì)和別人的思路進(jìn)行比較，體驗(yàn)別人的思路和技巧，以加強(qiáng)自身思維的意識(shí)和調(diào)節(jié)能力。

因此，在學(xué)完“西北地區(qū)”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，寫出主干知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并以小組為單位談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的主要收獲，使得課堂氣氛更加活躍。

總之，在初中區(qū)域地理中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的嘗試，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)、活用能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)自覺反思的習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：朱澤玲）