幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設研究

李時英+章欣然

【摘 要】環(huán)境伴隨著幼兒的成長，具有一定的暗示功能，對幼兒行為起到了重要的影響與指導作用。幼兒園戶外活動是幼兒園教育工作的重要組成部分，創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的戶外活動環(huán)境也漸漸成為幼兒園教育工作的重點內(nèi)容。文章以湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園戶外區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設為例，針對創(chuàng)設過程中存在的較大問題，提出戶外區(qū)域環(huán)境的有效實踐策略，從外在環(huán)境和內(nèi)在心理環(huán)境兩方面開展，對幼兒園戶外區(qū)域活動的開展起到了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外體育；區(qū)域；環(huán)境創(chuàng)設

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0104-02

良好的環(huán)境創(chuàng)設就像一位無形的教師，能給幼兒無聲的引導，讓幼兒在環(huán)境的暗示下自覺、有序地進行活動。《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，教師要遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，本著“幼兒是活動的主體”的原則，創(chuàng)設符合幼兒興趣和發(fā)展要求的環(huán)境，創(chuàng)造適合幼兒自主游戲、獲得自由發(fā)展的游戲環(huán)境，全面提升幼兒的各方面能力，滿足幼兒多元化、個性化發(fā)展的需要，為幼兒的茁壯成長打好基礎。

戶外體育活動是幼兒園最常見的一種活動，為了適應不同幼兒的游戲興趣和活動需要，幼兒園設置了不同的區(qū)域供幼兒選擇。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在戶外體育活動區(qū)域合理創(chuàng)建環(huán)境，不僅能促使幼兒增加游戲興趣、激發(fā)體育鍛煉熱情、提升運動技能，還能促使幼兒更有自覺性，保證戶外區(qū)域活動在沒有教師的時刻指導下也能秩序井然地進行。可見，戶外活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設具有重要的現(xiàn)實意義。但是，創(chuàng)設的同時也普遍存在一些問題，其中教師對創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的戶外區(qū)域活動環(huán)境缺少科學的認識，于是筆者進行了以下思考與研究。

一、戶外區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

1. 環(huán)境創(chuàng)設與活動內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

環(huán)境具有導向性，環(huán)境的創(chuàng)設要與教育目標一致，以引導幼兒的活動行為朝著教師預設的目標發(fā)展。然而，在具體實踐中，教師很少考慮這種關(guān)聯(lián)性，存在一定隨意行為，往往根據(jù)自己的想法和現(xiàn)成的材料布置區(qū)域環(huán)境，較少傾聽孩子的意見、顧及孩子的想法，不考慮設施設備、活動材料是否符合幼兒的年齡特點及安全。盡管各個戶外區(qū)域各具特色，地面劃上線路，還插上各種指示牌，并時常更換，以保持幼兒對區(qū)域的新鮮感。但這些措施和活動主題的聯(lián)系不夠緊密，以至于教育目標不明確，環(huán)境對幼兒的導向作用不突出，容易造成環(huán)境資源的浪費，減少創(chuàng)設環(huán)境的價值。

2. 區(qū)域設置不合理

教師要根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展水平，因地制宜地創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境，有效促進幼兒發(fā)展。如果戶外體育活動區(qū)域的空間設置和布局不合理，就容易導致幼兒間活動的相互干擾，甚至阻礙正常體育活動的開展。很多教師在設置戶外區(qū)域環(huán)境時并沒有考慮區(qū)域位置、空間大小、對周圍環(huán)境的要求等因素，導致戶外區(qū)域活動不能有效開展。此外，大部分區(qū)域材料單調(diào)而匱乏，教師只能提供幼兒園游戲設施開展活動，忽視了天然、廢舊素材的應用，不能滿足所有幼兒的需求。活動的內(nèi)容、形式也明顯單一，以技能動作訓練為主，無法滿足幼兒游戲的需要，限制了幼兒自主選擇的權(quán)利。

二、戶外區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

1. 凝聚多方合力，自主設計環(huán)境

環(huán)境具有形象性和暗示性的特點，而環(huán)境創(chuàng)設的目的就是讓幼兒在環(huán)境暗示中隱性地感知規(guī)則。在此過程中，可以讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，發(fā)揮幼兒的主體性，由幼兒自己決定環(huán)境，這樣在實際的戶外體育活動中，幼兒能較容易地讀懂環(huán)境。

（1）區(qū)域環(huán)境的商討創(chuàng)設。主要以幼兒自發(fā)商議的形式展開，首先幼兒可以就創(chuàng)設哪些戶外活動區(qū)域、喜歡哪些戶外活動等進行討論，并制訂適合幼兒的戶外區(qū)域類型；接著根據(jù)區(qū)域類型組織幼兒討論某些區(qū)域中需要增設哪些內(nèi)容、創(chuàng)設哪些有利于活動的圖標等；最后通過幼兒繪制的形式將它呈現(xiàn)出來，或是直接體現(xiàn)于實際行動中。例如，在大班幼兒創(chuàng)設戶外區(qū)域環(huán)境時，教師先組織幼兒一起交流，如喜歡哪些戶外體育游戲、想創(chuàng)設哪些戶外活動區(qū)域等，幼兒紛紛說出自己想玩的活動區(qū)域，有的說投擲區(qū)，有的說平衡區(qū)，有的說鉆爬區(qū)，等等。但受場地限制，教師不能滿足每一位幼兒的要求，于是又有下一輪商討“該如何取舍戶外活動區(qū)”，經(jīng)過一段時間的討論，孩子們給了出乎意料的答案：把兩個區(qū)域結(jié)合在一起。考慮到平衡區(qū)與鉆爬區(qū)兩種活動的關(guān)聯(lián)性較大，而且對運動空間的要求不高，于是將這兩種區(qū)域結(jié)合起來，既滿足了幼兒需求，又豐富了區(qū)域環(huán)境。

（2）區(qū)域環(huán)境的呈現(xiàn)形式。

第一，圖示圖標。圖示圖標主要用來指示幼兒活動的方法、活動情節(jié)發(fā)展的提示、活動注意事項等。利用各種顏色鮮艷、具體形象的圖示標志在幼兒活動時對幼兒進行隱性地指導，減少教師講解和提醒的次數(shù)，并減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾沖突。例如，在玩“跳袋”的區(qū)域活動中，兩個孩子因為互相碰撞發(fā)生爭執(zhí)，教師組織孩子們一起商量討論注意事項，最終得出以下結(jié)論：

A. 不能推人，這樣容易摔倒。

B. 兩人之間前后要保持一定距離。

C. 眼睛要平視前方，手要握緊跳袋。

事后，孩子們一起繪制表格，以文字圖標的形式制作了“跳袋”區(qū)域游戲的小貼士，將其貼在了此區(qū)域內(nèi)，作為溫馨提示。

第二，音樂暗示。通過不同節(jié)奏、不同強度的音樂幫助幼兒有序地開展區(qū)域活動，更好進行區(qū)域活動的熱身及放松整理，促進幼兒活動的開展。例如，幼兒進入?yún)^(qū)域游戲時，教師會播放幼兒熟悉的、歡快的歌曲作為背景音樂，營造輕松、愉快的運動氛圍，使幼兒跟隨音樂做熱身活動。戶外區(qū)域活動即將結(jié)束時，音樂節(jié)奏會逐漸變得緊湊，提醒幼兒戶外區(qū)域活動即將結(jié)束，可以收拾、整理器材。最后，伴隨著輕柔、舒緩的音樂，幼兒進行放松運動，舒展身心，結(jié)束活動。

2. 拓展多方渠道，自覺運用環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設為幼兒進行戶外體育活動奠定了基礎，但環(huán)境的指示性需要在實踐中運用、在活動中執(zhí)行。

（1）利用三維空間， 凸顯區(qū)域特點。環(huán)境是幼兒的第三任教師，它是一種幼兒樂于接受的教育力量。雖然環(huán)境不說話，但它能夠潛移默化地影響幼兒。在戶外區(qū)域活動中，有效利用空間環(huán)境、積極發(fā)揮環(huán)境中隱藏的特點，應用區(qū)域設置戶外運動方法引導幼兒進行鍛煉，使每一個幼兒都能找到合適自己的鍛煉空間。例如，教師規(guī)劃幼兒園空間時，將幼兒園分為三大空間，第一塊空間是幼兒園購置的大型器械設施，有滑滑梯、攀爬架、蕩秋千等；第二塊空間是幼兒游戲空間，教師可以組織幼兒開展拍球、跳圈、鉆爬等游戲活動，活動場地可以適應幼兒園各類小器材戶外活動；第三塊空間是沙水游戲，幼兒可以在這塊空間進行堆城堡、運沙子等戶外游戲，使幼兒與自然環(huán)境親密接觸。為了使空間環(huán)境更加合理、適宜，還應不斷開拓新的戶外空間區(qū)域。

（2）立體開發(fā)環(huán)境，有效選擇內(nèi)容。立體開發(fā)是指地面以上，通過對垂直空間的充分利用，以求取得更大運動效益。為了讓運動場地拓展延伸到地面以上的空間，充分挖掘園所建筑墻壁、大樹等立體環(huán)境，創(chuàng)設運動區(qū)域，發(fā)展幼兒的運動能力，培養(yǎng)探險、合作、勇敢等良好品質(zhì)。

湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第一幼兒園原來的攀爬區(qū)由大型設施組合而成，攀爬場地不足，等待時間較長，不能滿足幼兒的攀爬需求。教師利用園內(nèi)墻面開發(fā)立體環(huán)境，讓攀爬區(qū)與墻面有效結(jié)合。為了保證幼兒的安全，選擇相對安全的草地與沙地，用輪胎將活動范圍圍起來，接著利用草地、沙地邊上的墻面創(chuàng)設攀爬條件，使幼兒能在此區(qū)域鍛煉腿部和上肢力量，培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的良好品質(zhì)。

3. 凸顯主體地位，營造心理環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設應使幼兒形成一種良好的規(guī)范和秩序，既要給幼兒提供充足、合理的空間和豐富的活動器材，也要給幼兒創(chuàng)設一種安全、愉悅、溫馨的心理環(huán)境。

（1）尊重幼兒，平等交流。在活動中，幼兒才是主體，幼兒有選擇活動器材的自由，也有選擇活動的自由，更有選擇活動形式的自由。在戶外區(qū)域活動中，教師應該讓幼兒感受到平等與尊重，并營造良好的心理環(huán)境，促使幼兒更加自主地參與活動。首先，教師應該以積極的情緒和飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)在幼兒面前，做幼兒的玩伴，調(diào)動幼兒的活動積極性，影響幼兒的心理環(huán)境；其次，要充分進行師幼互動，平等交流，引導幼兒自主活動、自主學習；最后，教師應該充分鼓勵幼兒，給予幼兒正面的評價。既可以是口頭評價，也可以是微笑、擁抱等。通過積極的評價使幼兒更好地認識自我、不斷完善自我。

（2）適時調(diào)整材料，不斷激發(fā)幼兒興趣。幼兒因受性格、年齡、愛好等諸多因素的影響，他們的能力和興趣也存在差異。因此，教師要善于觀察，及時捕捉幼兒的動態(tài)，根據(jù)幼兒的興趣愛好隨時變換、調(diào)整材料。引導幼兒通過一物多玩等形式不斷創(chuàng)新游戲，提高戶外體育活動的技能，還可以利用廢舊材料，發(fā)動家長、幼兒共同制作戶外玩具，提高幼兒活動興趣，提升幼兒活動技能。

三、戶外區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設成效分析

幼兒是活動的主人，環(huán)境創(chuàng)設就如同一條“紐帶”，將幼兒和戶外區(qū)域活動這兩條平行線有效地連接在了一起。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師少了許多的“指示”與“干涉”， 幼兒的自我約束、自我調(diào)控能力在與環(huán)境的互動中逐步提高，組織秩序也有了明顯的改善。同時，在教師營造的溫馨和諧、寬松自主的心理環(huán)境下，幼兒以積極、飽滿的情緒投入戶外活動，活動量增強了，動作技能掌握了，這在很大程度上促進了幼兒體能的發(fā)展。

總之，戶外區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設使教師徹底從束縛中解脫出來，不再為以前的安全因素揪心，也不再為以前的混亂場面煩惱。如此教師就有更多的時間和精力去投入活動的組織和對幼兒的觀察、記錄中去，使幼兒園的戶外活動充滿朝氣和生機。

參考文獻：

[1] 林遠明，葉倩紅.小場地，巧利用：戶外體育區(qū)環(huán)境創(chuàng)設新探索[J].教育導刊（下半月），2015，（11）：45-47.

[2] 聶蓮.戶外體育活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設[J].教師博覽（科研版），2016，（3）：71-73.

（編輯：易繼斌）