小細節 大突破

朱玥

【摘要】 學生英語寫作水平的提高對學生的英語能力的發展至關重要。本文結合教學實踐，主要針對教師批改作文時遇到的學生書寫細節和“習慣性”錯誤的問題進行探討，并提出一些建議。

【關鍵詞】 書寫 細節 “習慣性”錯誤

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-044-02

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引言

語言交際的四項基本技能中，寫作是一種輸出，是表達的技能，也是學生綜合運用語言能力的一項重要指標。在英語教學過程中，寫作更是作為教學手段，對學生英語語言能力和思維的培養起著至關重要的作用。英語新課程標準也對寫作能力十分重視，提出了明確的要求和建議。英語高考全國卷中的作文分值都有25分。長期以來，廣大英語教師和學生也在寫作上著實花了大量的時間和精力，但是卻面臨著共同的難題：寫作提高慢，時間久，效率低，長久下來學生對寫作信心不足，教師也是疲憊不堪，陷入到不斷重復的作文批改上。

我在對高中英語教師和學生的研究后發現，教師的作文批改很大程度上集中于學生的書寫即卷面的美觀和詞匯語法錯誤的修改上；學生作文水平提高緩慢很大程度上也是由于書寫和詞匯語法不斷的錯誤屢屢不改，而其中有一半以上的錯誤是學生自己明明知道是錯誤但是卻錯成了“習慣”的。所以本文針對高中英語作文教學中教師和學生所困惑的書寫和“習慣性”錯誤的問題進行探討，希望能夠提出一些行之有效的建議。

一、抓書寫，探細節

俗話說“字如其人”，學生的書寫有一部分也是受性格等影響所致。從小學開始學英語的第一天起，甚至學語文的拼音字母起，學生就逐漸形成了自己的書寫風格，而這種潛移默化的書寫風格會一直跟隨學生到高中甚至他們以后的學習工作當中。我曾經對從高一開始用字帖練字和從高三開始練字的一些學生調查發現：

1.高一開始一直堅持用字帖練字的學生字體只能發生微弱的改變，但是一旦在限時作文當中訓練他們的字又“打回原形”。

2.高三開始練字的大部分同學都不能堅持，能夠堅持下來的書寫基本都維持原樣。

根據這樣的實際情況，我在高三對所任教的班級采取了一些方法，取得了一定的成果。

首先，讓全班學生抄寫2段實用小短文，用學生自己原來的字體去寫，不限制時間。然后收上來進行篩選。篩出本來字體就很美觀的學生，因為這樣的學生基本不需要改變他們的書寫。然后剩下的學生可以分成兩類：第一類是平時書寫一般，但是練字就很美觀；第二類是平時書寫和練字都寫不好。

其次，針對書寫細節糾正：

1.對第一類學生，他們是寫快了就馬虎，寫慢了就認真。他們知道自己書寫的毛病在哪里，而這類學生又比較少，所以需要不斷提醒，并且適當在每次進步之后做出鼓勵。

2.對第二類學生，他們又可以分成兩類：一類是字體還好，但是卷面不整潔；一類是字體不美觀，造成了卷面也不可能整潔。

對于只是卷面不整潔的學生，要對他們當面指導，這里選取一些實例：

實例1：有學生在書寫發現錯誤時喜歡把錯誤涂成一團，這里就可以指導他用“--”或者“==”來劃掉錯誤，文章看上去整潔不少。

實例2：有學生書寫時字母深淺不一，看上去大大小小不整齊，這里筆者就發現很大程度上是學生所用的筆出了問題，因此指導這樣的學生換一種牌子或顏色的筆，果然效果顯著。

實例3：有學生字體不難看，但是書寫時傾斜的很厲害，所以文章整體向一邊倒，這里筆者就指導他把字稍微“扶正”一點，但是這個需要不斷提醒，結果和原來大不相同。

實例4：有的學生在寫字時會把“g”“j”“p”等的“下擺”拖的很長，或者把“h”“b”“k”等的“上擺”拉的很長，這里糾正了他們的這種書寫習慣，讓“下擺”“上擺”縮短，學生糾正了幾次之后就嘗到了甜頭，看到了自己的字變漂亮了，書寫有了進步，他們就會堅持做下去，取得了很好的效果。

對于字體和卷面都不美觀的學生，在短短一年內改變字體幾乎是不可能的事情，只能改善。在他們每次作文之后，都對他們的字指出一些小細節加以改進，一點點進步。并且每次他們的書寫有了進步之后都應該給予適當的鼓勵。這樣一年下來還是會有適當的效果。

在高中三年如果要完全改變學生原來的書寫習慣讓學生千篇一律的寫成一樣的字體是不現實的。只能通過糾正學生的一些小細節并且不斷鼓勵來逐步改善版面的美觀度。通過小小的進步，學生的自信心增強了，也就愿意花時間在字體的美觀上下多些功夫，作文的水平自然就逐步提高了。

二、糾錯誤，改習慣

我研究了高中學生的寫作習慣和寫作特點后發現：學生的英語寫作水平久久不能提高很大程度上是受到了所謂的“小錯誤”的制約，我稱之為“習慣性錯誤”。這種“習慣性錯誤”指的就是常見的如單詞詞尾少加“s”“ed”的單復數或者時態的錯誤，“he”寫成“she”的筆誤，大小寫錯誤等。這類錯誤是學生高發的錯誤，也是學生“明知故犯”的錯誤，很容易在寫作的時候被忽略，所以學生犯過之后又頻頻再犯，得不到有效的糾正。教師對學生的作文全批全改時往往要不斷指出這些小錯誤，可是學生下次寫作文出現這種小錯誤的幾率又很高，所以總是不能行之有效的解決。我在教學中發現，如果總是由教師去改正這些錯誤，學生對這些錯誤往往得不到足夠的重視。所以我采取了以下辦法，收到了良好的效果：

1.學生寫好作文之后教師先不批改，讓學生自己去尋找錯誤。很多學生寫完作文就放在一邊不去修改而依賴老師幫其改正，所以要逐步讓學生養成“再讀一遍”自己的作文的習慣。在學生尋找錯誤之前，教師可以對修改的方面做一些簡單的指導：主要改正的是“明知故犯”的小錯誤（單復數、時態等）。

2.學生自己改好之后，交給同桌互改。有些錯誤學生錯成了習慣，自己一下子看不出來。所以交由同桌去再改一遍不僅可以幫助改正自己看不到的錯誤，而且可以促進學生之間的合作學習。

3.以上兩項都完成之后，再由教師去審核。教師審核的時候，對于那些遺漏的小錯誤仍然是“批而不改”，即指出但是不作修改。再發下去由學生自己訂正。學生訂正的時候，教師要鼓勵學生將正確的句子和正確的詞語完整寫下來，甚至有時間和精力的學生可以把文章再寫一遍。這樣有利于學生對錯誤認識的進一步深化。

如此訓練半個學期，每周一篇作文。學生對這些習慣性錯誤有了足夠的重視之后，教師再對學生的作文做深一步的指導的時候就可以少用甚至不用重復性修改小錯誤。而當學生發現小錯誤減少了，教師對他們作文的修改沒有那么多的時候，他們的自信心就會增強，對英語寫作的興趣也會加大，從而形成了師生共贏的局面。

三、結語

英語寫作是對學生英語語言應用能力的一項綜合考查。我們一方面要在在作文教學的大方向上下大力氣，另一方面對學生寫作時小的細節方面也要有必要的關注。實踐證明，“細節決定成敗”。我們抓好了書寫和小錯誤等細節，不但教師可以提高作文批改的效率，而且學生的寫作水平也會有更快更長遠的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《普通高中英語課程標注（實驗）》，人民教育出版社，2003年.

[2]王薔《英語教師行動研究》，外語教學與研究出版社，2003年.

[3]周玲等“改進高中英語作文評改方式的行動研究”《中小學英語教學與研究》2010年第7期.

[4]蔣立紅“淺談中學英語寫作現狀及對策”，《新課程（教師版）》2006年第5期.