淺析初中英語閱讀pre—reading的詞匯教學方式

宋殿林

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-085-01

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一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。

（一）《新課標》對初中英語詞匯的要求

《英語課程標準》（2011年版）對初中英語詞匯教學在質(zhì)和量兩方面都提出了較高的要求。在量方面，五級目標要求初中學生學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。在質(zhì)方面，五級目標對詞匯教學提出了以下要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物，行為和特征說明概念等。

（二）中考的要求

從近幾年來的中考試題來看，中考對英語詞匯的要求越來越高。從2012年的中考題型改革開始至今，無論A卷還是B卷，對學生的詞匯的考查都是重頭戲。A卷的單選題中考察學生對詞匯、短語的搭配、辨析、以及在語境中的運用能力；A卷的兩篇完形填空，三篇閱讀理解，以及B卷的任務(wù)型閱讀理解，考查學生的詞匯、短語的搭配、辨析、運用及猜詞的能力；B卷的完成對話考查學生的詞匯、短語在語景中的運用的能力；B卷的短文填空考查學生的詞匯、短語的搭配、辨析、運用、詞形變換等能力。

二、 初中英語閱讀課詞匯教學的現(xiàn)狀

（一） 教材現(xiàn)狀分析

2012年新版英語教材具有信息量大、時代性強、內(nèi)容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等特點。但是閱讀文章（特別是長篇閱讀文章）的詞匯量較大，一篇閱讀文章少則幾個單詞，多則10多個甚至是20多個新詞匯。

（二）教學現(xiàn)狀分析

初中英語教師們對閱讀課單詞的處理大致分為以下三種方式：1、課前單詞全掃清，一網(wǎng)打盡免操心。2、遭遇新詞必須講，求全求備不擔心。3、不管不問新單詞，課后彌補再盡心。

（三）學情分析

不少學生不喜歡上閱讀課，覺得閱讀材料生詞太多、篇幅太長、難度太大。學生常感到不能很好地把握文章要旨，不能深層次理解閱讀材料；習慣進行逐字逐句的漢譯英翻譯而非聯(lián)系上下文猜測句意；不能將語言材料放在具體語境中進行思維。可見詞匯教學在閱讀課中有著非常重要的作用。因此，英語教師應致力提高閱讀課詞匯教學的效率性和趣味性。

三、閱讀課中詞匯的分層教學與分階段教學的意義

詞匯的分層教學是指教師在教學設(shè)計的時候要仔細鉆研教材，深挖文本，將文本中出現(xiàn)的生詞進行以下的逐級分類：四會詞（即重要詞匯，需要學生掌握音、形、義、性的詞），識記詞（需要學生會認、會讀、但不一定要能用的詞），了解詞（即學生通過上下文能理解意思，不影響學生的閱讀進程，不要求掌握的詞）。

詞匯的分階段教學是指分時段呈現(xiàn)新詞匯。詞匯教學既不能圖省時省事課前或課后一次性集中處理，也不能擠壓閱讀的時間，將閱讀課變成詞匯課。閱讀課的詞匯教學應分為讀前、讀中和讀后三個階段。根據(jù)文本內(nèi)容，確定每個階段要呈現(xiàn)哪些詞匯，漸進地讓學生在閱讀的過程中內(nèi)化詞匯。

四、詞匯的分層與分階段教學的具體措施

首先，教師應該在教學前將閱讀文本細致分為以上提到的三大類——四會詞、識記詞和了解詞。然后在教學過程中分為讀前、讀中、讀后階段進行閱讀課的詞匯教學。在閱讀課讀前階段，教師應挑出文本中出現(xiàn)頻率極高，會影響學生理解文章大意的生詞，以及涉及西方文化背景的詞匯，精心備課，趣味性地融入到課前導讀階段進行教學。具體教學方法如下：

（一）直觀教學法。直觀的教學輔助工具多種多樣，包括：實物、圖片、動作、表情、幻燈、電影、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段。

如在Go for it 八年級上冊（2013版） Unit1 Section B 2b的閱讀課前，就可以先給學生展示 paragliding的圖片。圖片中生動的人和事物可以幫助學生快速掌握文章的關(guān)鍵詞匯。

（二） 情景創(chuàng)設(shè)法。情景語境這個概念是由著名的人類學家馬林諾夫斯基在1923年提出的，他指出詞匯結(jié)合情境才是有生命的。因此教師注重情景的創(chuàng)設(shè)能幫助學生積極地記憶單詞。

（三）問題討論法。課前教師根據(jù)閱讀課話題設(shè)計討論題目，自然引出新單詞。例如，在Go for it 九年級 （2011版）Unit3 Should I be allowed to make my own decisions？ 長篇閱讀課前，教師設(shè)計問題：Do you want to succeed？ How can you achieve your dream？ 引出新詞succeed、achieve.學生通過討論問題，掌握了新單詞。

（四）頭腦風暴法。 在閱讀課前，運用頭腦風暴，激活學生已學詞匯，同時自然引出新詞匯。而制作word map，更有利于學生學習和記憶新詞。如，在Go for it 九年級（2013版）Unit 9 Section A 3a-3c閱讀課前，先和學生玩頭腦風暴游戲。

學生在游戲過程中記住了down這個新詞。

（五）英英釋義法。教師對文中詞匯的講解最好盡量采用英語釋義的方法。課堂上英英釋義能給學生營造更完整的英語氛圍，提高學生的英語聽辨能力，同時培養(yǎng)學生的英語思維能力。

（六）聯(lián)想教學法。聯(lián)想是指利用看到或聽到的語言材料引起對另一語言材料的回憶，并從中進行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處；或?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容予以大體的或細致的鏈式歸納或總結(jié)，從而建立起相互間的某種聯(lián)系的方法。

（七） 構(gòu)詞教學法。英語中最常見的三種構(gòu)詞方法：派生法，復合法和轉(zhuǎn)化法

派生法即派生詞綴和派生詞根結(jié)合構(gòu)成單詞。初中階段常見的前綴如：un-， in-， il-， dis- 和否定意義有關(guān)：如 unbelievable， incorrect， illogical， disable； 后綴如：-er -or -ist -ress和“人”、“職業(yè)”有關(guān) ，如 farmer， sailor， scientist，waitress； 詞根如-ship 表關(guān)系：friendship， membership.

復合詞即把兩個或兩個以上不同的詞結(jié)合在一起構(gòu)成一個新詞。如：living-room， pen-pal， gentleman， airport.

轉(zhuǎn)化法即不改變詞的形態(tài)而將其轉(zhuǎn)變成另外的詞性。如 water n.水 —— to water v. 澆水，fool n. 傻瓜——to fool v.愚弄。

五、結(jié)束語

初中英語教師要按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據(jù)閱讀文章的特點，采取不同的閱讀課讀前詞匯教學方法及教學策略，讓學生對英語詞匯學習感興趣，積極主動學習，切實提高綜合語言的運用能力。