語文教學(xué)與多媒體的融合

羅容會

【摘要】 語文教學(xué)與多媒體的完美融合對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會有怎樣的作用，論文將從創(chuàng)設(shè)情境，開啟樂學(xué)之旅；朗讀模仿，感受文學(xué)之美；創(chuàng)新思維，放飛想像之翅；作文寫評，激發(fā)創(chuàng)作之趣四個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 情境 模仿 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-097-01

0

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到了強有力的沖擊，是堅守固有的模式，還是與時俱進，充分利用先進的多媒體技術(shù)進行教學(xué)，已成為每一個語文教師必須面對的問題，作為從教二十多年的語文教師，從一開始接觸多媒體的茫然無措到現(xiàn)在的駕輕就熟，這中間的歷程讓我真實地感受到語文教學(xué)與多媒體的完美融合對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作用是不可估量的。現(xiàn)就我多年的教學(xué)談?wù)劧嗝襟w技術(shù)對語文教學(xué)所起的作用有哪些。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟樂學(xué)之旅

教師在新授課文時，總是會創(chuàng)設(shè)一種情境，以此激發(fā)學(xué)生探求課文的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。而傳統(tǒng)課堂上，大都靠老師的一支粉筆，一張嘴，想要讓學(xué)生快速進入情境，往往有些困難。有時候，由于學(xué)生生活的環(huán)境，所處的地區(qū)與作者不同，教師僅僅通過語言文字來創(chuàng)設(shè)情境，很難讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而導(dǎo)致學(xué)生在理解文本中作者的情感時出現(xiàn)困難。但是如果利用多媒體整合與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲響、視頻等，讓學(xué)生能夠更直觀的感受文本，從而讓學(xué)生更能加深對文章內(nèi)容和感情的理解。比如，教學(xué)《安塞腰鼓》時，由于學(xué)生沒有生活在陜北，對于陜北的人文風(fēng)俗并不了解，很難在頭腦中再現(xiàn)安塞腰鼓表演的宏大場面，而這恰恰就會阻礙他們對作者所抒情感的理解。為此，我從網(wǎng)上下載了安塞腰鼓表演的視頻，在課堂上用多媒體放映出來，那強勁震耳的鼓聲、那紅白相間的服飾，強烈地激發(fā)了學(xué)生的想象，文本中的景以及作者所抒的情就會清晰地在學(xué)生的頭腦中重建，學(xué)生也就能夠更好地理解文本的主題，如此直觀的視聽享受，學(xué)生如何不樂學(xué)。

二、朗讀模仿，感受文學(xué)之美

語文課本中往往有很抒情性強的文章和詩歌，對于這類文本的教學(xué)，通常是以朗讀教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是非常必要的。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，大多是老師先“自我示范”，然后再就朗讀中的停頓、重音、節(jié)奏等問題對學(xué)生進行輔導(dǎo)。這種教學(xué)教師的示范作用就非常重要，如果示范不好，學(xué)生就不能感受到語言的魅力、文本內(nèi)容的豐富以及主旨的意味深長，但是如果運用多媒體進行教學(xué)，我們可以先展示文本，并在文本上做上標(biāo)記，在標(biāo)記旁加注說明，讓學(xué)生能直觀地對文本的停頓、重音、節(jié)奏等問題有所感知，從而能更好地感知文學(xué)之美。比如在上高爾基的《海燕》時，首先我用多媒體播放配樂朗誦視頻，伴隨著視頻中精美的畫面，朗讀者充滿激情的聲音，以及所配的動聽的音樂，學(xué)生仿佛身臨其境，那在無邊的大海中與暴風(fēng)雨頑強拼搏的海燕一下子撲面而來，牢牢地抓住了學(xué)生的心，接著再讓學(xué)生跟著視頻逐句練讀，這樣，學(xué)生就能以飽滿的激情和抑揚頓挫的語調(diào)來進行朗讀。最后再將學(xué)生的朗讀錄下，讓他們跟視頻中的配樂朗誦比一比。在比較中學(xué)生找到了差距，就會反復(fù)揣摩，反復(fù)比較，不需要老師去寡而無味地強調(diào)朗誦技巧，學(xué)生就能夠?qū)W到停頓、輕重、語音、詞調(diào)等朗誦技巧，學(xué)生的表現(xiàn)往往是我們老師難以想象的，多媒體的運用，使教材變得有聲有色，使學(xué)生在朗讀模仿中受到文本的感染，從而讓他們養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新思維，放飛想象之翅

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而利用多媒體卻能讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新思維，放飛想象的翅膀。

四、作文寫評，激發(fā)創(chuàng)作之趣

作文歷來都是學(xué)生害怕的主題，而教師對于如何能讓學(xué)生愛上作文也感到頭疼，作文是讓學(xué)生把自己在實踐中所感受到的東西傾述于語言文字，而現(xiàn)在由于各方的原因，學(xué)生無法到大自然中去接觸多樣的寫作素材，俗話說“巧婦難為無米之炊。”讓學(xué)生作文，只能是無病呻吟，但是現(xiàn)在運用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，可以把生活中的事物搬進課堂，讓學(xué)生突破時空限制，喚起學(xué)生的形象記憶，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能有效地解決學(xué)生作文無話可說，恐懼作文的問題。比如我在指導(dǎo)學(xué)生如何完成《秋天的田野》這篇作文時，我首先把作文題目展示在屏幕上，和大家一起審題，讓學(xué)生明確這篇作文的主旨是寫景，其次明白寫景的文章要抓住景物特點來寫，在學(xué)生明白要寫什么后，我播放了一段秋天田野風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生按順序觀察畫面上的景物，同時把秋天的田野里所特有的事物以閃爍的方式展現(xiàn)，此時，那一幅幅逼真的畫面刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，學(xué)生寫作的興趣極大地調(diào)動起來。

學(xué)生完成作文，老師必然地要評改，而傳統(tǒng)作文評改只是老師單方面地給出分數(shù)與評語，而學(xué)生只是簡單看一下老師給出的分數(shù)和評語就了事，這樣的方式學(xué)生的作文水平很難提高。而有了多媒體，老師能夠?qū)⒑玫钠位蛘邇?yōu)秀的作文通過實物展示儀，讓所有同學(xué)一起欣賞借鑒。同時也可以將不好的作文展示出來，讓學(xué)生集體評改，這樣師生一起評議，能快速地讓學(xué)生取長補短，能極大地提高學(xué)生的作文水平。而被評學(xué)生，能通過同學(xué)面對面地評議，真切地感受自己的寫作的不足以及成功的喜悅，記憶深刻，更激發(fā)了作文的熱情。

總之，語文教學(xué)與多媒體的融合，對于提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂有著不可估量的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.