如何改進語文學科的教學育人功能

雷愛民

【摘要】 語文，曰：百科之母，講究工具性與人文性的統一，相比較數學、物理、化學而言，更注重思想內容。北師大校長（1950——1952）林礪儒說：“把語文教成政治課，固然要不得；而只分析形式，不理會思想內容，也不成其為語文。”可見，在教給學生知識時，一定得注重思想教育，也就是要落實好語文學科的育人功能。

【關鍵詞】 育人功能 課堂風暴

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-150-01

0

這些年，“高分低能”的現象屢見不鮮，成績優異，心智低下，情感不健全的教育“怪胎”也常有發生，這無不警示我們語文教師：語文教學的育人功能不能忽視！正如中國現在教育家張伯苓說：“研究學問，固然要緊，而熏陶人格，尤其是根本。”下面，結合多年的教學經歷，就如何改進語文學科的教學育人功能談幾點看法：

一、“課堂風暴”——育人的中堅陣地

這幾年，應試教育的弊端日益明顯：一味地追求高分，忽視能力的培養，情感的熏陶。國家也正視了這一問題，于是全國新課程改革正如火如荼地進行著。如魯西南鄉村的杜郎口中學，以獨特的“學生自主課堂”聞名教育界。各地一線教師們也掀起了一場教學的革命，“課堂風暴”成為中國教育界的一片明朗的天空。作為一名語文教師，要隨應時勢，投入新課改的洪流中，以“新課堂”為契機，實施育人功能。

1.改變傳統教學模式，及時育人

在義務教育階段，為應付種種考試，為緊扣各類教學大綱，語文教師在講課時幾乎形成了一種新的八股教學模式：解題——作者介紹——生字詞教學——劃分段落——尋找中心句，寫段意——思考解決幾個問題——歸納中心——布置作業。更有甚者，將課文涉及的知識點，掰開揉碎，講練結合，唯恐有不到之處。完成這些，才松了一口氣，感覺完成了教學的終極目標，而對情感的教育，蜻蜓點水。恕不知，這樣把語文教學的人文性拋得一干二凈。其實，在語文教學的任何一個環節，教師都可以相機引導，借助自己生動的描述，多媒體的聲響效果與畫面效果，調動學生情感，以到達育人目的。

比如我在教授大文豪雨果《給巴特勒的信》這篇課文時，我自制了一套課件。在欣賞雨果贊譽圓明園的美文時，讓學生欣賞了一大組圓明園復原的圖片，再配了一小段大火焚燒錄像，然后再播放圓明園的廢墟，在這個過程中我深情地講解：這座“萬園之園”，亭臺樓閣，軒榭舫廊，各種建筑式樣，應有盡有，殿內金銀珠寶，字畫佛像，不計其數。這凝結著人類聰明與血汗的園林，卻遭遇了強盜的洗劫，1997年10月7日，英法聯軍闖入圓明園，縱意恣肆，予取予奪，口袋里裝金條，帽子里塞寶石，脖子上掛翡翠項圈，身體上纏織錦綢緞，還用一把大火燒毀建筑，以掩蓋罪行，作為一名有良知的中國人，你如何看待此事？”這番配音一下子讓學生們義憤填膺，怒斥英法的強盜行徑。愛國的情感教育便自然得到了培養。

2.在作業中體現“學做合一”原則，強化育人

在教學中，挖掘教材中的情感因素來培養學生的品質還遠遠不夠，因為這種外力作用下產生的情感難以持久，還需要課后的強化。

我在教《小巷深處》，是這樣作結的：俗話說：“兒不嫌母丑，狗不嫌家貧，”孩子，你有沒有嫌棄過爺爺奶奶，不準他們來校看你，嫌他們言語啰嗦，有沒有嫌棄過爸爸媽媽，覺得他們認識的字不比你多，本事也不夠大？同學們一聽，教室里炸開了鍋，有說沒嫌棄的，也有大膽反省自己的，通過討論，同學們意識到了之前的不對，我接著布置了一項作業：回去為家長做一件力所能及的事，盡一份孝心，并以周記的形式記下來，下周一舉行孝心匯報課。

我認為，這種及時的強化可讓學生從“學”到“做”；從“知”到“行”，把情感教育逐步內化為自己的行為修養。

二、“整合資源”——廣闊的育人陣地

1.利用自身資源，榜樣育人

新課標規定：教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化修養：要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”由此看來，學生綜合素質的提高，很大程度取決與教師的文學修養，教師的一言一行影響著學生，所謂“榜樣的力量是無窮的”。

作為一名語文教師，首先應有濃郁的書卷氣息，需要較高的學識素養，寬闊的視野，在課堂上能旁征博引；其次，重視語言修養，能用詩一樣的語言去感染學生，能用蓮花一樣的清香去凈化孩子的心田，再次，重視言行的合一，隨時，隨地，都能以身作則。引用一句古話說“語文教師是經師，也是人師！

2.走出課堂，——實踐育人

語文老師除了抓住課堂這一陣地育人，還可適時帶領學生走出課堂，落實好語文的綜合實踐活動，在能力的培養中加強情感教育。劉向說：耳聞不如目見之，目見之不如足踐之。”

去年，我們班學生寫作文時，QQ聊天語，廣告語風行于作文本中。比如說：“你有木有去奶奶家？”“他抓狂了”“我稀飯（喜歡）你”。還有說：“閱讀讓我騎樂無窮”。針對這一現象，我給學生上了一堂語文綜合實踐課，首先給學生分組，以組為單位，在街道廣告牌，各類報刊雜志，電腦聊天室，電視廣告語等處搜集各種不規范用字的現象與例子，再以小組競賽的方式匯報搜集到的資料，歸納錯用，亂用，諧音用的幾種情況，說明不規范用字的危害性。這堂課后，學生懂得了一個道理，認真書寫，規范書寫就是尊重漢語言文字，是熱愛祖國文化的一種表現，規范用字的自覺性強多了，。

總之，如陶行知所說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”在語文教學中，語文教師不僅僅傳授知識，更應該教育學生學會做人。愛因斯坦說：“學校的目標應當是：青年離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是一個專家。”拋開教育的功利性，回歸教育本質。

在此，引用教育家陶行知的一句名言與大家共勉：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”如此育人重任，我們當義不容辭。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]考《中華教育經典-林礪儒》.

[2]張伯苓《熏陶人格是根本》.