看圖寫話五步走

黎春蘭

【摘要】 看圖寫話是低年級作文能力訓練的重要形式，是提高兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。但由于低年級學生生活經驗不足，觀察力和表達能力十分有限，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。如何有效指導低年級學生看圖寫話？通過實踐，筆者找到了一種行之有效的方法，即靈活用圖、引導看圖、訓練說圖、落實寫圖、評析賞圖。

【關鍵詞】 小學低年級 靈活用圖 引導看圖 訓練說圖 落實寫圖 評析賞圖

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-161-02

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看圖寫話練習，是提高兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使領會圖意，也表述不清，語句不通。

如何有效指導低年級學生看圖寫話？通過實踐，筆者找到了一種行之有效的方法。

一、靈活用圖——前提

教學過程中，我們很多老師都會忠實地用好課本或作業本中的插圖，進行看圖寫話。但除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。

像指導繪本《巨人和春天》時，我就設計了一些問題讓孩子們進行說話訓練：

1.猜一猜哪個是巨人，哪個是春天。觀察他們臉上的表情，你還發現了什么？（師生動地講故事）

2.找一找巨人的房子，這是一座怎么樣的房子？（觀察巨人的家里面）

3.讀完后，你對巨人的印象如何？

4.春天來了，巨人的家發生了什么變化？

5.巨人為什么興奮得整個晚上都沒有睡？

6.找一找巨人的家，小朋友們又在哪？

7.觀察作者為什么把巨人畫得這么陰暗？（色彩的對比，心靈的寫照）

8.找一找這時的春天在干什么？

9.讀了這一段你有什么想說的嗎？

10.春天來到人間，又發生了什么變化？

這些問題的設計把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在讀書時進行說話，寫話訓練。在閱讀完本書后，我又為孩子們的寫話尋找材料：

（1）你喜歡巨人嗎？為什么？

（2）巨人一開始多么善良，對小鳥那么好，為什么后來變得那么兇，把小孩子都趕走？

（3）巨人為什么把春天的披風鎖起來？

（4）假如你是春天，你會怎么對巨人說，讓巨人放你出去？

（5）你能原諒巨人嗎？你愿意和他做朋友嗎？為什么？

這些教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節的同時，不僅經歷了“習作之旅”，還感悟了人與人之間的親密關系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。

二、引導看圖——思維

（一）靜中有動

要讓一幅靜止的畫產生動的感覺，便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，要牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都能帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。“我”和他們共命運，同呼吸。這樣既讓學生經歷了“童話之旅”，又誘發了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了！

（二）無中生有

在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。看圖寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。例如看圖寫話《過河》，圖中內容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河……我在教學時，引導學生思考四個問題：

1.圖上畫了誰？他們遇到了什么事？

2.小鴨想到了什么辦法？

3.他是怎樣幫助小雞的？創設語言環境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面。兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

（三）同中有異

理清圖意需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給出兩幅圖，第一幅圖呈現了一條小魚在魚缸里、一個貓站在魚缸邊上正朝著魚缸看，第二幅圖呈現了一個魚缸和一只舔著嘴巴笑瞇瞇的貓。我們就要引導學生對比兩幅圖的不一樣，發現第二幅圖中魚缸里的魚不見了，而貓正在舔著嘴巴。經過認真思考，就會想到魚被貓吃了。圖中省去了貓吃魚的過程，就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，理清圖的意思，這樣，學生寫出來的習作是不盡相同的。

請看這篇佳作：

“有一只小花貓看到一個魚缸里面有一條金魚，她想來想去：怎么能吃到這條金魚呢？

小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚，小金魚游得非常快，就像一道紅色的閃電。小花貓怎么也抓不到它，急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。她對小金魚說：“你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎？”小魚得意地說：“我當然會跳啦！”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。”小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。小花貓看準時機在空中抓住了小魚塞進了嘴里。

小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了。

（四）粗中有細

低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。所以，看圖也有技巧：

①首先是粗略看圖，先確定圖畫主要呈現的是什么，對此作出判斷，看這幅圖是要求我們寫事、寫景還是寫人。把握住了這個，學生的寫話才不會偏離中心。

②第二步就是按順序觀察圖上的事物。通常觀察要有一定的順序，一般應以：上→下；下→上；遠→近；近→遠；左→右的順序來觀察。

③仔細觀察，把圖上的重點部分觀察清楚、完整。寫事的圖片應詳細看清人物做事情的動作、神態（表情）、穿著、語言（合理想象）。寫景的圖片應看清景物的形狀、根據實際生活合理想象顏色等。這樣的細節描寫才能讓寫話重點突出。

三、訓練說圖——過渡

“說”是一個承上啟下的過程。說話是指用語言表情達意，它是一個復雜的心理和生理活動的過程。學生在老師的引導下，進行了充分的聯想和想象后，如何能把圖上的內容有條理地表達出來呢？這就需要學生有一定的語言組織能力。因此老師要引導學生按一定順序說出來，例如由遠到近，由上而下，由內到外等。指導時，讓學生明確先說什么，再說什么，最后說什么。學生的表達有一定的順序了，就有了寫話的框架，學生也更愿意表達了。

老師必須提供給學生表達的舞臺，例如在指名一兩個表達較好的學生進行說話后，再在全班進行同桌對說或者學習小組交流等，讓每個學生都有表達的機會和交流的機會。老師在指導學生進行表達時，也應把重點放在中下生上，在引導和幫助下讓他們都能獲得表達的成功感。在引導學生表達的過程中，老師的激勵語言也很重要。“你說的跟別人不一樣，很特別！”“你用的詞語真好！”“誰能比他說得更多？”低年級的學生在激勵下能越說越多，越說越好。

四、落實寫圖——目標

在老師指導下，學生已進行了充分的想象和表達后，便需要動筆寫下來。一段話，其實是由好幾個句子連成的，因此，老師首先讓學生學會寫好一句話。這一句話必須是通順的，完整的，能表達出圖意的。同時更要重視書寫、用字用詞、表達內容以及標點符號的使用。在寫好一句話的基礎上，逐漸過渡到寫好一段話，要求學生寫通順，寫完整，有時間、地點、人物、事情，有起因、經過、結果。在要求把話寫完整的基礎上，老師再要求學生把話寫具體，特別在重點事物或人物上寫具體，寫出細節，寫出人物的心理活動和動作神態。在寫完整寫具體的基礎上，老師還應引導學生寫出自己個性的話。學生的想象是無限的，有的語句是很有創意的，這時老師繼續引導學生把精彩的語句用在寫話上，寫出富有個性的話語。

五、評析賞圖——提升

因應學生的不同水平寄予不同的標準，給予相應的激勵性評價。并且還要做到評價語言的針對性，多樣性，變化性。讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。當然，我對學生的評價都有針對性，或針對習作中出現的現象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性地進行評價，促使提高。

為了讓孩子們越寫越有勁，越來越自信，我在教室四周的墻上開設了一圈“我的作文展”。把班內較好的作文打印好（并附上所寫的圖片），上墻展覽。學期結束，收集成冊，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。這樣孩子們心中就點了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火。

在多輪的低年級看圖寫話的教學實踐中，筆者發現，只要老師善于挖掘、利用各類圖片資源，引導學生充分想象，讓學生多看，多說，多寫，同時也讓學生樂于觀察，樂于表達，樂于寫話，學生的寫作水平便能一點點地提高，為進入中高年級的命題作文夯實基礎。

（課題研究：GDXKT8308《提高小學中低年段寫作能力的策略研究》）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中國教師研修網.