讓學生在“玩”中學

李蘭香

【摘要】 愛玩是孩子的天性，課堂教學應根據小學生的心理特征，結合教學內容，讓學生在“玩”中學。

【關鍵詞】 玩中學 感知特征 認識圖形

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-163-01

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引言

“玩”是學生最感興趣的活動，在“玩”中學是最有效的學習方法之一。在玩物體中，進一步加強對物體形狀及特征的感受，同時培養學生的觀察、比較、抽象思維能力，發展初步的空間觀念。課堂教學應根據小學生的心理特征，結合教學內容，采取靈活的教學方法，讓學生在愉快的學習過程中感知特點，以達到提高學生學習能力的目的。

下面結合北師大版一年級數學上冊《認識圖形》一課的教學談談自己的體會。

一、在“玩”中學會辨認和區別形體

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師在教學中能激發學生的好奇心，那么，學生的學習意識就會應運而生。在《認識圖形》一課的導入中，老師首先拿出一個袋子，里面裝有鉛筆、書、杯子、乒乓球和魔方，問學生：“你們想知道老師的袋子里有什么嗎？”學生會異口同聲地說想。接著老師選學生摸，并說出物體的名稱。通過生動有趣的游戲活動引入，學生在游戲的同時，激發學生對物體形狀的感知。從而把注意力集中到手中物體的形狀上。接著請每小組同學把老師準備好的相關學具從袋子里拿出來看一看，按形狀分一分。這樣的活動，激發了學生的好奇心，點燃了學生渴求新知的欲望，學習的意識也隨之產生。接著，同學們在老師的指導下，“玩”中實物觸摸，對比觀察認識長方體、正方體、圓柱和球。

二、在“玩”中感知特征

在《認識圖形》的教學中，我讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。學生會發現：長方體長長的，方方的，有6個平平的面，其中有兩個面是相對的，相對兩個面的大小、形狀完全一樣；正方體正正方方的，也有6個面，6個面的大小完全相同；圓柱上下兩個面是圓形的，側面是曲的，上下一樣粗，像圓圓的柱子；球圓圓的，有一個曲面。通過這樣的“玩”，讓學生在親身感受中獲得對不同形狀物體的多方面感知。

三、在“玩”中形成表象

在認識了長方體、正方體、圓柱和球的特征后，我讓學生猜一猜哪種形狀的物體可以向四面八方滾動，哪種物體不能向四面八方滾動，哪種物體不能滾動？你知道為什么嗎？學生通過玩一玩后得出：球的表面比較光滑，整個面都是曲的，可以向四面八方滾動；圓柱旁邊的面是曲的，只能前后滾動，不能向四面八方滾動；長方體、正方體的面是平的，不能滾動。接著讓學生閉著眼睛想一想，長方體是什么樣的，正方體是什么樣的，圓柱是什么樣的，球又是什么樣的？這樣讓學生在“玩”中提升了對這些形體的表象認識。

四、在“玩”中體驗到數學在生活應用中非常廣泛

在新課結束后，我讓學生找一找，你身邊有哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱體和球體的？學生想了想后說“課本、文具盒、橡皮、冰箱、鞋盒……是長方體；魔方、正方體積木是正方體；茶葉筒、奶粉筒、易拉罐、柱子……是圓柱體；籃球、足球、乒乓球、皮球、彈珠……是球體。”通過這樣的“玩”，一方面可以加深學生對這些形體的認識，另一方面，可以讓學生體驗到數學在生活中應用非常廣泛。

五、在“玩”中培養了學生的合作、探究與創新意識

課下，我讓小組的同學利用老師給的學具，當個小小的設計師，搭個自己喜歡的東西給老師看一看。學生的積極性很高，有的小組搭了一座橋；有的小組搭了一輛車；有的小組搭了一扇門；有的小組搭了個機器人……

愛玩是孩子的天性，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，“玩”的有新收獲也是教師的職責。實踐證明：只要我們認真鉆研教材，結合教學內容讓學生在玩一玩中學習知識，學生的學習意識，學習積極性，學習能力就得到了提高。