“教為主導，學為主體”

李利穰

【摘要】 為全面推動素質教育，筆者在學校《“教為主導，學為主體”平等中的首席的發展的教學模式研究》省級課題的推動下，努力探索以多媒體優化歷史教學的有效途徑，構筑符合素質教育要求的教學新模式。本文是筆者對多媒體優化教育思想、優化備課過程、優化教學過程等方面進行了初步總結，這些膚淺的做法僅供參考。

【關鍵詞】 教為主導 學為主體 多媒體 優化教學過程 素質教育

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-169-02

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“教為主導，學為主體”的發展教學模式是指教師以“面向全體、啟發引導、自主探究、全體發展”的教學理念為指導，以信息技術為手段，以啟發式為主要教學方法，教師充分啟發、引導學生開展自學、以教導學、當堂訓練、小結等學習活動，并把學生“看、說、聽、想、做”加動靜轉換七要素充分調動起來。在以學生的學習為中心、以學生的發展為中心的課堂教學中，學生是學習的主體，學生是學習的主人。老師是課堂教學的組織者，是學生的協助者，是課堂教學的主持人。課外，教師通過對學生加強學法指導，幫助學生解疑答難，讓學生課內、課外實現自主學習，成為學習的真正主人。

在學校總課題研究的推動下，本人確立了《“教為主導，學為主體”教學模式在歷史教學中應用的研究》這個子課題，通過把多媒體引入歷史教學領域，努力探索實現歷史教學過程最優化的渠道。現將研究所得總結如下：

一、深刻領會素質教育與信息技術關系，優化教育思想

教育思想是課堂教學的靈魂，實施素質教育更要學好理論，樹立正確的教育觀念，明確信息技術在素質教育中的先進作用，深刻地理解好素質教育、新課程標準和信息技術三者之間的關系。主要體現在：

1.實現觀念上的“六個轉變”

從強調知識的量向強調知識的質轉變；從強調學習的結果向強調學習的過程轉變；從強調學習的記憶向強調思維轉變；從強調學會向強調會學轉變；從強調學生被動接受向強調學生主動獲取知識轉變；從強調信息單向傳遞向強調信息雙向交流轉變。實現觀念上的“六個轉變”，一方面，有效地防止了整合中由“人灌”變為“機灌”，另一方面，確保素質教育在歷史課堂教學中的貫徹和落實。

2.強化“五種”現代教育意識

教學思想上強化“三為主”的意識：以教師為主導、以學生為主體、能力培養為主線；教學結構上強化“五環節”意識：情景創設、目標展示、指導學習、鞏固強化和反饋評價；教學手段上強化“現代化”的意識：以信息技術為手段，優化課堂結構，創設生動逼真的教學情景，恰當拓寬知識面；師生關系上強化“和諧協調”意識：體現教師為主導，學生為主體，教師注意把更多的時間留給學生，讓學生自己看書、動腦、動手、動口、去探索，去尋找各種問題的答案。教學原則上強化“個體差異”的意識：針對個體差異，實施因材施教。

3.多媒體的使用做到科學恰當

多媒體輔助歷史教學，既可以優化歷史的教學內容、教學手段和課堂結構，而且有效地節省時間和增加知識容量，從而有效地提高課堂教學效率；同時，網絡中的聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，增強了學生各種感官的注意力，大大地激發了學生的學習興趣；另外，其交互性功能使教學的雙向互動功能得以充分發揮，有利于突出學生的主體地位。但運用多媒體輔助教學時，必須遵循學生的認知規律。實踐證明，多媒體的使用不在于多，而在于科學恰當，才能收到好的教學效果。“科學恰當”的主要表現“三個用”：用在新舊知識連接處；用在教材的重點難點處；用在學生思維困惑與轉折處。

二、積極運用多媒體實行電子備課，優化備課過程

俗話說：“教”字成功，“備”字先行。備課是教師整個教學活動的基礎工作，功在課前，效在課上。根據多媒體輔助歷史教學所具有的功能與效應，為了使備課有所突破，本人積極探索電子備課，以優化備課過程。主要表現在：

1.實現從感性到理性的課時備課

課時備課是以課時為單位、設計出具體的教學方法。課時備課的好與壞，是直接影響到全單元和全學期教學任務完成的好與壞。要很好地完成課時備課，一定要經歷一個從感性認識到理性認識的過程。我把這個過程分為：吸納信息（收集有關信息）——構思（設計教學方案）——輸出（制作課件）三個步驟來操作。第一步：吸納信息時，認真學習大綱、鉆研教材，翻閱參考資料，深入了解學生；然后打開教學資源庫，下載有關圖片、視頻或微課件，從各方面搜集吸納備課信息，做到厚積而薄發。因為理性認識是建立在感性認識的基礎上，教師吸納的信息越多，越有助于對備課內容和方法的理性認識，越有助于優化課堂教學設計。第二步，對備課信息進行剪裁和加工，設計教學方案。這時，筆者大膽地對教材進行處理，以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。第三步，運用軟件制作課件。從感性到理性的課時備課過程中，多媒體有效拓寬了傳統備課的信息吸納渠道，加快了從感性到理性的進程，以現代化手段代替了人手編寫教案，從而優化了課時備課的質量。

2.實現從微觀到宏觀的系統備課

根據多年的教學實踐，本人認為，要提高對教材和課堂的駕馭能力，就必須加強備課的方向性、計劃性，注意做到從宏觀到微觀。即備課從程序上要“由大到小”、“由粗到精”實行系統備課。由大到小是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。由粗到精是指備課的深度，對歷史教材進行反復推敲，深入鉆研。從備課的程序上，我按“由大到小”的范圍和“由粗到細”的深度，從宏觀上確保備課方向性、計劃性都強，有效指導微觀備課的逐一落實。從實現系統備課的途徑上，本人發揮了電子備課部的作用，從微觀備課入手，通過將課時備課、單元備課的課件上傳到資源庫，逐步構建以學期為單位的包括節、章、單元的系統備課部。

3.實現從個性到共性的集體備課

傳統的備課工作包括備教材、備教法、備學生，而電子備課還要備課件，工作量相對加大。起初，由于信息素養未能跟上制作水平的需要，因而備課時間過多地花費在課件的制作上，導致對教材分析不夠全面和深入，課外師生的溝通減少，從而影響了備課的質量，不利于課堂教學過程的優化。一些老教師更因信息修養的低下而被多媒體拒于教學的門外，無法發揮多媒體輔助教學的先進性，僅僅使用實物投影，造成資源浪費。為提高電子備課的質量，促進信息技術在歷史教學中普及，我們充分發揮了年級備課組的集體智慧，進行新老教師優勢互補，老教師積極承擔教材分析、課堂結構優化、教學方法、教學策略的制定，以及課堂練習的選編等任務，而青年教師負責信息搜集、課件的制作，最后把制作好的課件上送服務器，然后交流使用，實現資源共享，從而減少電子備課的重復勞動，提高備課質量，促進學科教學平衡發展。同時，讓不同年級的教師也可以隨時上網打開交流學習，實現從個性到共性的集體備課。

三、充分運用多媒體實現歷史整體優化，優化教學過程

從系統論上講，教學是一個整體，教師無論講一課書也好，講一節課也好，都要從整體出發，全面構思。既要研究各要素的優化，使各要素的功能和目標服從教學總的最佳目標；還要研究各要素的協調配合，形成整體優化，最后才能取得優化課堂教學效果。

1.教學內容整體優化，讓知識實現系統化

優化教學內容就是教師在處理教材的過程中根據教學目標和學生實際，對教材進行某種濃縮、調整、選擇的藝術處理過程，以減輕教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育、教學功能得以充分實現。為此，筆者充分發揮多媒體的先進性優化教學內容。首先，通過多媒體編制教學目標。傳統的教學手段只能通過教師的口述講授教學目標，很難讓學生全面具體地把握教學目標。運用多媒體優化后的教學目標較之更全面、具體、準確。其次，通過插入微課件、圖片、設置動畫、創設情景或建立知識結構圖等信息技術，突破歷史教學中基本概念、基本理論、基本技能等重點知識，很好地解決那些距離學生生活比較遠而難以思考或想象的教學難點。如解放戰爭時期的戰略反攻，對“三軍突進中原，兩冀牽制”這一重點難點，無論教師如何口若懸河，如果沒有地圖的配合，是難以讓學生聽明白的。這時，通過插入設置動畫的課件后，就可以把“突進中原、兩冀牽制”的空間和進軍的路線讓學生看得一清二楚。第三，在課件設計中，以一條主線將教學活動和內容串連起來，利用多媒體不斷拓展“教材、學生學習和教師教學”三條思路，使教學前后銜接，步驟流暢、條理清楚，層次分明，彼此照應，使一節課形成一個整體。

2.教學活動整體優化，師生互動和諧統一

課堂教學活動是一個可控的信息流通過程，又是完成教學任務的主要途徑。對教學過程中各種活動的優化控制與調節，實現教與學、師生之間的有效互動，是大面積提高教學質量的關鍵。實踐證明，多媒體引入歷史課堂教學，使用恰當便能收到教與學、師與生之間和諧、統一的效果。如歷史的講授課中，筆者的教學活動有導入新課、啟發教學、解決難點，小結訓練等，這時，筆者善于借“機”發揮。

3.學生發展整體優化，促進全面協調和諧

素質教育的三大要義就是全面發展、全體發展、個性發展。因此，教學既要面向全體，全面育人，又要關注學生的個性發展。如何從改進教學策略，以多媒體優化歷史教學入手，優化學生整體發展，這是子課題研究的出發點和歸宿點。在課題的先進教育思想和理念的指引下，信息技術成為筆者歷史教學輔助工具的同時，也逐步成為學生自主探究學習、自主學習和師生開展學習交流和思想溝通的工具，從而促進了學生全面和諧發展。主要表現在：⑴培養學史興趣，端正學習態度。多媒體輔助創設生動、逼真的歷史問題情境，豐富教師展示教學內容的方式和途徑，提高教學的生動性和趣味性，降低了因時空地域差異、概念抽象等因素造成的學習難度，幫助學生克服了學史的畏難情緒，有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，端正他們的學史態度。⑵優化師生互動，提高學習能力。歷史課堂教學中，運用多媒體優化教學手段和方法，活躍了學生的學習思維，讓師生之間情感得到充分的交流，擴大學生參與面，使雙方處于積極互動的狀態，師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感，大大提高課堂教學效率，讓學生由“學會”變為“會學”。引導自主學習，提高學習效率。信息技術所提供的大量資源有利于進一步拓展歷史課本知識。以往的歷史教學重課堂輕課外，課外活動往往局限于預習、復習，做作業。課外的學習活動也應隨著多媒體引進教學領域而進行改革。于是，本人充分發揮了學校電子閱覽室的作用，讓學生帶著課題到電子閱覽室開展研究性學習，撰寫研究報告。把課堂學習延伸到課外，讓學生借助資源，自主發現，促進了學生學習方式的轉變，大大提高了學生的學習效率。加強教學管理，實施因材施教。筆者建立學生成績的電子跟蹤冊，隨時可以了解每個學生學習成績的變化情況，便于及時和有針對性地對學生開展思想教育。同時，把電子備課部和歷史練習題選編掛放在服務器上，讓學生隨時可以上網學習和練習；還讓學生把歷史疑問通過發送電子郵件的辦法傳遞給筆者，筆者利用課余時間在網上解答學生的疑難，進一步落實因材施教。

在課題研究的推動下，筆者的教育觀念不斷更新，逐步樹立起符合素質教育要求的教育思想，并科學、合理、高效、充分運用信息技術優化歷史教學內容、教學目標、教學手段等，優化了歷史教學過程，大大促進歷史教學內容呈現方式、師生互動方式、學生學習方式的轉變，全面提高了我校的歷史教育教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《素質教育的理論與實踐》.

[2]《怎樣聽課評課》.