信息技術(shù)應(yīng)用軟件教學(xué)活動(dòng)四步走

熊仕珍

【摘要】 中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包含很多應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。在新課改理念的驅(qū)動(dòng)下，本文根據(jù)自身實(shí)踐，以WORD文字、段落修飾為例，闡述了應(yīng)用軟件教學(xué)活動(dòng)基本方向，即需求分析、資源呈現(xiàn)、自主探究、反躬自問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用軟件 教學(xué)活動(dòng) 四步走

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-172-02

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一、需求分析，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的狀況與期望達(dá)到狀況之間的差異。需求分析一般設(shè)置在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。借需求分析，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中意識(shí)到差距，主觀感知學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)存動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。下面是本課需求分析的教學(xué)片段。

師：播放電影《后天》視頻片段，并呈現(xiàn)旱災(zāi)和洪災(zāi)圖片

生：觀看

師：極端天氣出現(xiàn)的根源是環(huán)境的大肆破壞，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以破壞環(huán)境為代價(jià)的，若還不平衡二者的關(guān)系，電影中的畫面遲早會(huì)在生活中上演。為此，老師起草了一份環(huán)保倡儀書，準(zhǔn)備打印出來(lái)貼在教室。下面是老師輸入在WORD中的倡儀書：

若直接打印出來(lái)效果如何（文件——打印預(yù)覽），好嗎？

生：不好

師：請(qǐng)同學(xué)們以排版員的身份分析，你將怎樣對(duì)篇文章進(jìn)行重新使排版呢？

生1：標(biāo)題文字放大并居中

生2：各段第一行空2格

生3：段落間距加大點(diǎn)

……

片段分析：教師呈現(xiàn)末經(jīng)任何修飾的環(huán)保倡儀書，其目的有二。一方面情感上引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注；另一方面，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，并提出改進(jìn)的具體方向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生明白知識(shí)學(xué)習(xí)并非源于教材的安排，而是為生活服務(wù)。

二、資源呈現(xiàn)，搭建學(xué)習(xí)腳手架

搭腳手架是基于支架式教學(xué)策略而提出的，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。腳手架的主要作用在于通過(guò)學(xué)生事先做好某些部分工作，幫助學(xué)生超越“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)內(nèi)化腳手架中的相關(guān)知識(shí)和技能。本課學(xué)習(xí)資源主要包括操作步驟說(shuō)明、格式刷微視頻、錯(cuò)誤資源表三個(gè)部份，整體資源配置情況在學(xué)案中的學(xué)習(xí)資源部分予以說(shuō)明。下圖片是資源的部分截圖：

設(shè)計(jì)意圖：操作步驟說(shuō)明是從正向告訴學(xué)生達(dá)到某個(gè)修飾的目的，先干什么，再干什么；格式刷的應(yīng)用是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，為突破這個(gè)難點(diǎn)，故錄制微視頻供學(xué)生觀模；錯(cuò)誤資源表是從反向解析錯(cuò)誤原因，學(xué)生在編輯文檔時(shí)，可在第一時(shí)間從資源表中“檢索”。

三、自主探究，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式

任務(wù)一“需求分析”任務(wù)——正向?qū)W習(xí)

任務(wù)要求：請(qǐng)以排版員的身份結(jié)合學(xué)習(xí)資源完成對(duì)環(huán)保倡儀書的編輯排版

友情提示：

整個(gè)排版是否符合倡儀書格式？

標(biāo)題文字字體、字號(hào)是否恰當(dāng)？

正文字符與字符之間、段落與段落間、行與行之間的間距是否合適？

倡儀書重點(diǎn)內(nèi)容是否突出？

任務(wù)二“糾錯(cuò)”任務(wù)——逆向強(qiáng)化

任務(wù)背景：施琪同學(xué)準(zhǔn)備向《作文世界》雜志社，投遞一篇作文《那最初的一抹白》，雜志社投稿要求（作者姓名置于開頭醒目處，標(biāo)題黑體小三號(hào)，正文宋體13號(hào)字，單倍行距，段落間距為0.5行，紙張類型A4，頁(yè)邊距上下2.5cm、左右3cm，作者聯(lián)系地址請(qǐng)括注在文章最后。）

作文素材部分如下圖所示：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)，為保證目標(biāo)的高效達(dá)成，需注意以下三個(gè)方面。

1.要給學(xué)生想的空間。任務(wù)一的“友情提示”間接向?qū)W生提供了編輯排版的參考，使任務(wù)的完成具有一定的方向性，避免少數(shù)同學(xué)無(wú)從下手，同時(shí)倡儀書中具體如何修飾，沒(méi)有具體限定，任務(wù)具有開放性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

2.要給學(xué)生做的時(shí)間。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，教師一定要要少講，精講，避免讓教學(xué)陷于紙上談兵的境況，把時(shí)間留給學(xué)生，讓其“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”。另外，教師的講解，有老師采用旁白的方式，前車可鑒。

3.要給學(xué)生敢想敢做的勇氣。大多數(shù)學(xué)生是呼吸著應(yīng)試教育的空氣成長(zhǎng)的，習(xí)慣在校做個(gè)認(rèn)真聽講的“乖孩子”，做個(gè)分?jǐn)?shù)高的“優(yōu)生”，被動(dòng)接受成為常態(tài)。在這種大環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很欠缺，學(xué)習(xí)方面的自信心不夠，當(dāng)然學(xué)就導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)被壓制，創(chuàng)新能力被扼殺。

四、反躬自問(wèn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識(shí)的遺忘有章可循，遺忘率隨時(shí)間先快后慢，特別是學(xué)習(xí)后的24小時(shí)內(nèi)，知識(shí)的遺忘速度是最快的，若不及時(shí)復(fù)習(xí)，24小時(shí)后，大腦中所剩新知識(shí)的量?jī)H有原知識(shí)的33%左右。限于信息技術(shù)學(xué)科形勢(shì)，學(xué)生課后沒(méi)有時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，故在課堂后幾分鐘留給學(xué)生進(jìn)行課堂回顧是很有必要的。

教學(xué)片斷：

師：下面請(qǐng)各小組結(jié)合本組學(xué)習(xí)情況談?wù)動(dòng)∠笞钌羁痰囊患路窒斫o大家，可以是知識(shí)、操作技能也可是學(xué)習(xí)方法等方面。

炫彩小組：WORD中的縮進(jìn)就是空字效果，雖然標(biāo)尺和菜單都可以實(shí)現(xiàn)縮進(jìn)，但標(biāo)尺是不可以精確縮進(jìn)的，而菜單卻可以。所以我建議大家多用菜單法。

繽紛小組：段落間距為1行的效果，全選所有段落后，操作方案有三種，一是段前間距1行，二是段后間距1行，三是段前、段后間距都設(shè)置為1行。

騰飛小組：在開始用格式刷的時(shí)候，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，我查看了錯(cuò)誤資源表后解決了這個(gè)問(wèn)題，我想說(shuō)的是，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，可以向老師提供的資源求助，不要不假思索就問(wèn)同學(xué)，只有自己獨(dú)立思考、操作后才有豁然開朗的感覺(jué)。

………

師：同學(xué)們都講得非常的清楚明了，我從中看到了大家的進(jìn)步。信息具有共享性，你們的經(jīng)驗(yàn)是我們共同的財(cái)富，注重過(guò)程，分享成果，珍惜資源，提高效率，謝謝大家的分享！

片斷說(shuō)明：本環(huán)節(jié)有三個(gè)目的，其一回顧過(guò)程本身能夠避免知識(shí)的快速遺忘；其二知識(shí)回顧后的提煉過(guò)程是再現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；其三分享過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文組織和表達(dá)能力的提高搭建了一個(gè)平臺(tái)，同分享的信息具有價(jià)值性，學(xué)生完成本課小結(jié)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).