中學(xué)語文趣味教學(xué)思考

吳麗華

摘 要：在新課改的今天，語文教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式將語文課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對此，筆者主要從運(yùn)用拓展延伸趣味教學(xué)，多媒體趣味教學(xué)，表演情景趣味教學(xué)三方面入手，以使語文課堂成為生動有趣的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；趣味教學(xué)；母語課

前言

新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性”。然而初中語文教學(xué)長期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實效的做法。它能刺激學(xué)生積極去學(xué)，有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實踐的能力。

1、母語激趣法新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，而這一點往往被我們的中學(xué)語文教師忽略了。因為他們認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要象教小學(xué)生一樣，對他們進(jìn)行熱愛母語的情感滲透。其實，這是一種非常錯誤的看法，作為語文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯別字而頭痛。

因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進(jìn)行成語故事賽演演講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間，但是，由于堅持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低，每次測驗，筆者班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢。其次，學(xué)生對我國古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對我國的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對文言的理解。因此，利用母語激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2、魅力激趣法新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學(xué)家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動力

3、情景熏陶法教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計，使之與課文內(nèi)容水乳交融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4、設(shè)疑刺激法即對課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹《岳陽樓記》時，可設(shè)計謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5、雙關(guān)類比法 對課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運(yùn)用得好就會產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

6、角色意境法通過演唱、對白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對白，通過對劉胡蘭、閻軍的對話，從中感染學(xué)生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

7、行為激勵法通過設(shè)疑、設(shè)題等手段，以小活動形式來激勵學(xué)生的求知欲，引發(fā)興趣。如教《人類的語言》時，讓學(xué)生收集整理本地方言與普通話的異同，使學(xué)生回憶、采訪等，體會課文，同時培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力，使學(xué)生深層次體會課文語言的寓義。

8、運(yùn)用表演情景趣味教學(xué)，“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于表演。”愛玩、愛表演、活潑好動的天性仍然存在于中學(xué)生的身上。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生活動起來，把教學(xué)與游戲相結(jié)合，變沉悶的課堂為活躍的課堂，使學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中獲取相應(yīng)的知識。

結(jié)束語

總而言之，情感是人們學(xué)習(xí)和工作的動力，它對人的認(rèn)識和行動起著調(diào)節(jié)支配的作用。在語文課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一些愉悅、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原本沉悶的課堂活躍起來，讓學(xué)生在趣味語文教學(xué)中掌握語文知識及做人的道理。當(dāng)然，任何形式的趣味教學(xué)，都不能脫離語文課本和語文教學(xué)本身，趣味活動要在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐弘毅.關(guān)于新課程下的初中語文趣味教法[ J ].新課程（上），2011（6）：8.

[2]張秋麗.初中語文趣味教學(xué)方法探析[J].才智，2011（15）：103.

（作者單位：東京城林業(yè)局第三中學(xué)）