教育信息化背景下德育模式的構建

王艷

摘 要：信息技術的發展，使德育置身于一個開放而復雜的信息技術環境中，若能將信息技術融合到德育環節中，加強學生、教師之間的交流與合作，能提升德育工作的質量。本文分析了教育信息化背景下德育模式的構建。

關鍵詞：教育信息化；德育模式；交流展示；激勵評價

信息技術不只是一種教育傳媒的更新，它更是當今教育發展的一個戰略高地。

它以其獨具交互性、開放性、隱匿性、能動性等性能，將全面廣泛影響到學校德育.從而促進德育手段、方式的更新。

一、德育模式概述

德育模式是在一定的德育思想理論指導下，經長期德育實踐而定型的德育活動結構及其配套的實施策略。這個定義包含著理論指導、活動的結構與程序、實施原則、操作要領等諸因素統一結合構成的德育活動形式。

二、教育信息化背景下德育模式的實施

1、項目設置。項目設置是信息化德育模式構建的第一步，也是整個教育活動能否達成教育目標、能否取得成功至關重要的一步。根據學校的德育目標，結合國家德育課本的內容，教師通過信息化渠道獲取大量的教學素材、進行廣泛調研，設置若干比較寬泛的德育教育主題，再圍繞不同的德育主題，安排與布置幾個具體的德育選題，讓學生根據小組討論意見確定自己的選題。另外，教師在選題時，必須具備貼近學生生活、時效性強、能引發學生興趣和參與度等特點。應遵循以下原則：①針對性。可在學期開始時向學生發放調查問卷或向學生征集選題，收集并選出學生感興趣、最關心、有爭議性的思想問題；②計劃性。教師結合國家和學校的德育培養計劃和目標，融匯學生心理生理敏感期問題，學生道德發展規律、知識能力水平等相關知識，盡量達成主題與主題之間的關聯性、整體性；③時效性。在開始德育活動前，教師要基于信息技術廣泛運用網絡知識，增加一些現實生活中有鮮明特征的社會熱點新聞事件或節日紀念日等，隨時加入到選題中，幫助學生及時分析問題、端正態度、引導疏通、啟發教育，讓學生感知到每次教育活動都與生活密切相關。

目前，信息網絡已成為人們獲取信息資源的最便捷、最高效的渠道與方式，在項目設置過程中，充分運用信息技術發掘豐富的德育信息資源，可改變傳統德育教學模式，提高德育教學水平，使學生具備一定的信息化技能，因此，學生除根據興趣點選擇適宜的項目外，還會利用網絡進行調查分析。同時，教師在選擇德育主題和其子選題的過程中，應充分運用信息技術從若干個德育主題和現實案例中選出最具代表性、最具教育意義、最能實現教育目標的項目，為德育教學目標的實現打下堅實基礎。

2、項目完成。項目完成是信息化體驗式德育模式最關鍵的一步。學生的體驗性活動是在項目完成過程中進行的，項目完成過程中問題的處理、困難的解決、方法的創新會給學生帶來不一樣的精神與心理體驗。在項目完成過程中，首先小組內成員要通過細致的分析和討論得出這一主題的統一觀點。另外，展示方式不同，所需要的資料信息也不同。同時，在確定展示方式后，組內成員可分工合作，運用信息技術收集各種資料支撐自身的觀點和想法。網絡上的信息紛繁復雜，在收集過程中，可能對小組已形成的觀點產生沖擊，需要組內學生及時分析討論，必要時尋求教師幫助，這會給學生鑒別虛假信息、篩選無用信息、搜索豐富素材帶來不小困難，但同時也對學生的團隊合作能力、交流溝通能力、觀察甄別能力、邏輯思維能力等方面有很大程度的幫助。在整理出適合自身觀點的資料后，要運用信息技術中的多媒體組合這些資料，形成主題鮮明、論據充分、資料充實簡要、環節設計合理的主題模塊。并且還要求學生形成書面材料和活動方案，讓組內成員多次練習，進一步合理規劃、清晰思路，以期達到更好效果。

在項目完成過程中，不僅可提升學生信息技術的使用能力，還可培養團隊合作能力、創新能力、自主意識等。項目完成環節本身是一個意義非凡、成效明顯的德育過程，它是項目實施的具體實踐，是項目設置目標實現的重要手段和過程，可以說，項目的實施是信息化德育模式實施的重要環節。

3、交流展示。交流展示是信息化德育模式中最精彩、最讓學生有豐富體驗感覺的步驟，也是德育活動升華、德育內容展現、德育目標實現的重要環節。其是指各個小組將之前采用信息化方式精心準備的內容與資料充分地展現出來，從不同角度、不同側重點對活動主題進行激烈的討論，將自己的收獲、感悟、成果展示給大家。不同小組之間、教師與學生之間都可相互發問、相互質疑，對觀點進行辨析與討論。交流展示環節是以項目完成為基礎，學生在完成項目的過程中，自身已形成基本的觀點與論調，這樣他們在進行項目完成時，才會有主線。在交流展示階段，學生所展示的內容是圍繞自身觀點展開，因此，信息展示過程也是交流展示過程，在這個過程中，可培養學生的語言表達能力、心理素質、邏輯思維能力及學會傾聽的能力。另外，學生在交流展示環節，通過參與集體交流討論、展示成果，可讓教師深入了解學生的心理、情感、態度和價值觀，給教師后期的德育工作提供有益的參考。可以說，交流展示部分是信息化德育模式確定德育實施方向的階段。

4、激勵評價。它是信息化德育模式的最后一個步驟，也是對學生產生激勵作用的最重要環節，是德育活動開展的落腳點。激勵評價環節是教師結合學生的項目完成情況、交流展示情況，對學生的表現從多個角度進行客觀評價。評價分為過程性評價和總結性評價兩種。

過程評價是指學生在參與活動過程中，教師針對其表現有針對性地進行評價，以增強學生的自信心與自豪感。同時，教師還要針對網絡信息的德育素材本身設置一些質疑問題，讓學生提出創新性觀點，教師可根據學生提出的觀點，運用信息化手段開展及時的激勵性評價，發揮信息化德育的實效性。

總結性評價可分為小組自我評價、小組間互評與教師點評三個層次。小組自我評價可讓學生更全面地認知自我，深入發現自身存在的問題。小組間互評，除常規的討論形式外，還可利用信息化白板技術開設投票環節或微信、Q群、微博匿名投票環節，并讓學生之間在網上留言評論，短時間就可統計出大家最喜愛的小組主題德育活動，從匿名評論中可讓學生發現與認識到自身不能發現的問題，也可從其他視角更全面地審視自我，將正確的“三觀”內化于心。教師最后的點評是對德育活動主題進行的升華，教師進行點評時要關注細節，強化引導作用，切實升華教育主題。在這一過程中，教師要結合從信息網絡上獲取的信息，有針對性地進行分析與點撥，幫助學生去偽存真、去粗取精，這樣才能教會學生在復雜的信息時代，保持正確的政治立場，擁有健全的世界觀、人生觀與價值觀，培養優良的道德情操。

德育工作離不開學生的主動參與，而要調動學生主動參與的積極性必須運用恰當的德育手段。在德育模式中，由于項目的設置需學生自我選定，項目的完成也需他們全身心地參與其中，因此，學生會認為這項活動與自身息息相關。無論在項目設置、項目完成還是交流展示部分，都會遇到很多困難與難題，這些困難的克服、難題的解決都需要學生自己想辦法，這樣可提高學生解決問題的能力。由于確定的德育主題貼近學生生活、貼近時代發展，學生會注重資料的整理、信息的挖掘，因此，學生會注重觀察身邊的人與事，深入思考，從而使他們善于觀察、勤于思考的習慣潛移默化地得到培養。

三、結語

信息技術環境下的德育模式，是以計算機多媒體和網絡技術為主要手段的環境下，教育者為完成德育目標，而采取的由一系列原則、策略、途徑等構成的理論體系，它是信息技術和德育有機結合的產物，其適應時代的發展要求。

參考文獻

[1]鄭忠梅.信息環境下的德育模式建構[J].電化教育研究，2014.

[2]盧莉亞.信息社會德育教育模式變革分析[J].科技大學學報，2015.

[3]張娜.現代教育技術與德育教學的整合研究[J].社會科學，2014.

（作者單位：渦陽縣第五中學）