基于MALL的移動微學習模式探究

祁 穎

(黑龍江科技大學 外語教研室，哈爾濱 150000)

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·語言與文化·

基于MALL的移動微學習模式探究

祁 穎

(黑龍江科技大學 外語教研室，哈爾濱 150000)

移動輔助語言學習MALL(Mobile-assisted Language Learning)是以“互聯網+”時代的教學改革為契機構建的將移動通信技術與課堂教學深度融合的新型學習模式。第一，它充分利用了Ad Hoc網絡的優勢和特點，實現了課堂教學全網絡化、全移動化，打破了傳統教學的局限性，彌補了課堂教學的不足；第二，手持移動設備及APP在教學中的應用符合現階段學生對新型學習方式的需求，這種方式不僅激發了學生的學習興趣而且提高了教學效率及教學質量；第三，教材與教學軟件的高度統一極大地增加了課堂教學的彈性，使其可以延伸到教與學的全過程；第四，移動微學習還為教師和學生之間搭建了一個雙向、互動的無線溝通橋梁，促進了師生之間、生生之間的教學互動與心靈的溝通。總之，與傳統教學模式相比，新的模式從學習的自主性、課堂的趣味性、載體的便捷性，時間的靈活性、資源的共享性以及評價的科學性等方面都具有很大的優勢。

MALL(Mobile-assisted Language Learning)；大學英語；Ad Hoc；移動微學習

一、研究現狀

“互聯網+”時代的發展及智能設備的普及逐漸改變了人們獲取知識的方式及學習方式，也催生了大量新型學習方式的不斷演變與更新。在這種背景下，移動輔助語言學習MALL(Mobile-assisted Language Learning)、移動學習、微學習等新型學習方式應運而生。

移動輔助語言學習MALL(Mobile-assisted Language Learning)概念的提出可以追溯到1994年[1]。目前，專家學者們對于這一概念的認識尚未統一，維基百科給出的定義是：“借助手持移動設備輔助或提高語言學習。”1994—2014年，根據Burston(2015)的一項調查研究統計發現，在重要的國際出版物中以MALL作為標題的研究文獻達600多篇(本)[2]。國際著名的CALL類學術刊物LLT和ReCALL都曾經發表過MALL的研究特輯。然而，國內對于移動輔助語言學習的研究還并不多見，在CNKI上以“MALL”或“移動輔助語言學習”為關鍵詞檢索，得到的相關文獻鳳毛麟角。因此，國內現階段對于MALL的應用研究還處于探索階段，還未真正觸及語言學習的重點與核心。

“微學習”(Micro-learning)又稱微型學習。2004年奧地利茵斯布魯克大學(University of Innsbruck)學習研究專家林德納(Lindner)首先提出了這一概念，指出微學習是一種存在于新媒介生活系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習模式[3]。筆者認為，“互聯網+”時代的微學習具有多重含義，既指碎片化學習，又指利用微博、微信、微課、微盤等方式進行學習，也指花費微時間、利用微媒介、在微環境中對微內容進行的學習活動。

就英語學習而言，對以上學習方式的研究多局限于對微課、微博、微信、微盤等在教學中的應用研究，或對于英語類軟件在教學中的實踐研究，抑或是對提高某一項英語技能而開展的教學研究。這些研究雖較細致深入，但由于其基于多個平臺，每個平臺都有其利與弊，而且這些平臺最初并非為教學而設計，將其應用于教學具有很大的局限性。因此，筆者根據高校教學區網絡建設的現狀，擬借助Ad Hoc網絡及手持移動終端設備，通過對五套大學英語國家級規劃教材的分析與研究，以期構建在教室中無網絡或網絡不穩定的狀態下仍可實現網絡移動學習，教材與教學軟件相統一的大學英語移動微學習模式。

二、理論基礎

1.教學過程最優化理論

巴班斯基于20世紀70年代提出了教學過程最優化理論。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”[4]他將整個教學過程視作一個系統，分析了系統的六個基本組成部分，提出了教學過程的六個基本環節，并運用了聯系性、整體性、綜合性等觀點分析了系統各部分之間的內在聯系及規律性，使其成為有機的整體，發揮各自最優效能。本文所構建的大學英語微學習模式，以教學過程最優化理論為指導，分析了教學條件、教學內容、教學方法和教學組織形式之間的相互作用及關系，并通過科學的選擇與安排，實現其最優組合。

2.建構主義理論

建構主義(Constructivism)源自認知主義理論，最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出來的。建構主義認為，多媒體網絡技術是協助學習者進行意義建構的最理想的“認知工具”[5]。它揭示了人類學習過程的認知規律，強調知識是不斷認知和構建的過程，是在行為活動或經驗中建構的，是逐漸顯現的、情境化的和分布式的[6]。移動微學習模式的構建以建構主義理論為基礎，突出了情境、協作、溝通在教學中的重要作用，強調認知主體之間的平等、互動及協作關系。學生通過教師為其創設的情境，在教師的指導下，或通過同他人協作學習的方式，利用手持移動設備對所學知識進行加工整理，從而實現意義建構。

3.多模態理論

在多模態語言教學研究中，教學話語不再是單一的語言表達，而要借助多種信息交流傳遞方式和意義表達方式來進行多維互動教學，從而體現了“應用為主、多維互動、多模態協同”的教學原則。MALL在承載多模態方面具有優勢，因為移動技術的特點和多模態認知機制存在契合性[7]。移動微學習模式的構建主要基于資源的構建，正是由于網絡資源的豐富性，教學才得以通過圖片、音頻、視頻等形式，充分調動學生多種感官的共同參與，使學生獲得輕松愉悅的學習體驗，從而提高學習效果。

三、環境構建

1.數據分析

學習過程可劃分為學習前(pre-learning)、學習中(while learning)和學習后(post-learning)三個階段，這就是PWP教學過程[8]。對于學習前和學習后兩個階段，學習不局限于某一特定場所，只要有無線網絡的地方就可以實現自主學習。而學習中階段需要在課堂進行，因此高校的教學區是否覆蓋了無線網絡是實現移動微學習的重要條件。為了了解高校教學區的網絡覆蓋情況，課題組向全國80所院校發放了調查問卷，回收有效問卷71份。該問卷包括“985”“211”院校12所，地方院校39所，高職高專13所，其他類院校7所。問卷對于以上院校教學區的網絡建設情況，使用收費情況以及網絡的穩定性進行了調查。具體的調查結果如下：

圖1 教學區無線WIFI使用收費情況

圖2 教學區無線網WIFI穩定情況

2.環境構建

以筆者所在院校為例，由于學校教室中無法上網，課題組利用Ad Hoc網絡在教室中搭建了測試網絡環境，以實現在無網絡或者網絡不穩定的環境下完成移動教學活動。將Ad Hoc網絡應用于搭建課堂教學的網絡環境，具有實用性強、易操作且成本低等優勢。教師只要在筆記本電腦上安裝connectify軟件，學生通過移動設備連接connectify發出的無線信號就可以完成教室這個局域網的構建。教師端作為移動主機，是Ad Hoc網絡中的特殊節點，而其他學生端都是網絡中的移動節點。具體架構如圖3所示：

圖3 基于Ad Hoc網絡的教室環境架構圖

(1)教師端(移動主機)：是教學軟件管理端的入口。其功能是存儲分布式數據庫的數據，負責數據處理、緩存管理以及全局的事務管理，維護和管理網絡內各節點數據的一致性。教師端(移動主機)一般采用支持mywifi的移動設備，通過使用connectify或利用手機中websharing功能，有效實現了教師端(移動主機)與學生端(移動節點)之間的相互通信，在教室這個局域空間內可以最大限度發揮Ad Hoc網絡的優勢。在Ad Hoc局域網內，學生訪問的是教師端(移動主機)的資源。如果教師端(移動主機)安裝無線網卡，則師生都可以實現對外網的訪問。

(2)學生端(移動節點)：學生端是網絡中的普通節點。其主要作用是臨時存儲部分數據，負責數據處理。當學生端網絡斷開時，在本地存儲數據；當網絡重新連接時，本地數據自動同步到主機端。課后學生脫離該網絡環境后，產生的過程性數據都會存到移動節點的本地數據庫(DB)中，待網絡環境重新建立后，再通過同步的方式更新到移動主機上。

四、模式探究

1.設計原則

里奇認為，模式設計的成敗一般取決于學生、內容、環境、傳遞四個變量。它們之間不僅相互聯系，相互影響，而且每個總變量又可細分為不同層級的許多次變量，這些次級變量構成教學設計的決策基礎[9]。這也是移動微學習模式設計的主要依據。

(1)學生：是移動微學習模式構建的目標群體，也是一切教學模式設計的基礎和核心。所有的教學設計都離不開學情分析。教師只有充分了解學生的特點、學習需求、學習習慣、興趣愛好等，才能充分調動和發揮學習者的主動性和熱情，使教學設計達到最佳實施效果。

(2)內容：由于紙質教材的內容有限，形式單一，不具備移動性又缺乏實效性，因此，電子教材以及更具開放性的電子資源越來越多地被應用于教學過程中。因此，大學英語移動微學習模式的教學內容不僅僅局限于教材，還包括教材內容的擴展以及與英語學習相關的海量共享資源。

(3)環境：環境對于學習起著至關重要的作用。建構主義指導下的教學設計不應是針對教學環境的設計而應是針對學習環境的設計，因為教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由[10]。新時期大學英語的教學環境可分為硬件環境和軟件環境——硬件環境包括網絡環境、開發環境、應用環境、培訓環境等；軟件環境包括各種教育教學平臺、教育教學資源及應用軟件、教育技術應用模式等[11]。大學英語移動微學習環境的構建不僅僅指教師在教學中為學生創設的語言環境，還包括為實現移動微學習而構建的自主學習環境。

(4)傳遞：傳遞是指知識的獲取方式。相對于其他三個變量而言，傳遞是非常重要的可控變量。移動微學習模式的構建主要是借助于手持移動設備，通過對大學英語移動微學習軟件的設計進而應用于課堂實現知識傳遞的。

2.框架結構設計

在移動微學習軟件功能的實現上，主要使用H5+.NET Framework作為程序開發語言，使用SQLserver2008作為主數據庫，采用Sqlite數據庫作為移動端存儲的臨時數據庫。大學英語移動微學習軟件的功能框架結構設計如圖4所示：

圖4 大學英語移動微學習模式框架結構圖

(一)課程信息

課程信息：包括教學大綱和教學計劃兩部分。(1)教學大綱：旨在讓學生明確本門課程的教學目標、教學任務、教學重點及難點等，有助于學生對本門課程有一個全面的了解，并據此對課程的學習進行設計與規劃。(2)教學計劃：教師根據課程及學生的總體情況制訂學期計劃，以保證教學實施的效果及教學工作的順利進行。

(二)課前預習

課前預習：包括背景知識和分析思考兩部分。(1)背景知識：教師將每個單元要預先了解的背景知識提供給學生，以便學生提前閱讀，為新知識的學習奠定良好的基礎；(2)分析思考：教師可將課前學生需要思考的問題上傳至此模塊，學生可根據問題查閱相關資料，培養學生勤于思考的能力，提高學習的主動性和自覺性。

(三)課堂教學

課堂教學模塊是整個軟件最重要的模塊，共包括手機簽到、聽力學習、口語學習、閱讀學習、詞匯學習等12個模塊。其中，手機簽到功能在很大程度上節省了教師上課考勤的時間，學生的手機只要在有效范圍內(10米)點擊簽到按鈕即可完成本節課的簽到。為避免學生早退，教師可以通過手機端隨時查看學生的在線情況。

詞匯學習模塊：包括詞匯列表和詞匯測試兩部分。(1)詞匯列表：將本門課程每個單元的詞匯以列表的形式呈現，學生可利用碎片化的時間學習單詞，擴展自己的詞匯量。(2)詞匯測試：測試分別從以下三個層面考核學生的詞匯學習情況：a.詞義測試：學生通過手機顯示單詞的完整拼寫形式，在規定時間內(5秒)選擇正確的詞義。假設本單元的詞匯共計70個，手機可以隨機抽取其中的50個單詞進行測試。b.聽力測試：學生通過聽某個單詞的正確發音，在規定時間內(5秒)選擇正確的單詞拼寫形式。c.拼寫測試：拼寫測試可通過兩種方式完成。根據詞義拼寫或根據聽力拼寫。根據詞義：手機顯示詞匯的漢語意思，學生在規定時間內(10秒)輸入單詞的正確拼寫形式。d.聽力拼寫：學生通過聽單詞的標準發音，在規定時間內(10秒)輸入單詞的正確拼寫形式。以上詞匯測試完成后，手機會自動列出錯誤單詞，并給出此次測試的分數。為確保詞匯測試的信度和效度，建議教師選擇在同一時間、規定地點對學生進行統一測試。此測試可以從多方面考核學生的詞匯學習情況,既方便教師掌握學生詞匯學習的整體情況，也為學生全面掌握自身的詞匯學習情況提供了依據。

課堂提問模塊主要包括教師提問和學生提問兩個功能。(1)教師提問：可以實現課堂隨機提問。教師只要點擊課堂提問的按鈕，系統會自動生成一個學號及姓名，該學生的手機會發出系統提示音，提示該同學回答問題；(2)學生提問：教師在授課過程中如果學生突然有問題，但又不能打斷教師授課，可以使用學生提問功能，這樣教師可以根據學生的疑問來做授課上的調整。

(四)課后自主學習

該模塊包括作業練習、互動答疑、知識拓展和資源共享四部分：(1)作業練習：可以實現所有課后習題的在線測試，并提供正確答案，以便學生更好地了解自己對知識的掌握情況。(2)互動答疑：此模塊為師生之間、生生之間提供了一個在線交流、互動的平臺，學生的問題可以在這里得到及時的反饋與解答。此外，互動答疑還可通過多種方式進行，如微博、微信、QQ、網盤等。(3)知識拓展：收集并整理了與課程內容相關的微課、參考書目、相關學習網站鏈接等拓展知識供學生學習。(4)資源共享：采用優質企業或高校自有云盤，師生可以隨意分享教學資源。

(五)課程考核

由成績構成、試卷樣題、評分標準和調查問卷四個模塊組成；(1)成績構成：學生可通過此模塊了解本門課程每一部分成績所占的比例，如平時成績、網絡學習成績、期末考核成績等；(2)試卷樣題：收集了本門課程歷年的試卷供學生參考，以便有側重點的學習；(3)評分標準：提供了本門課程試卷的詳細評分標準供學生參考；(4)調查問卷：可針對某一問題設計調查問卷，通過學生回答問題或投票的方式統計調查結果，并進行數據分析。

(六)學習效果測評

該部分主要包括學習時長、學習進程、學習效果和綜合測評四個模塊：(1)學習時長：此模塊不僅記錄了學生本門課程的累計學習時間，還可查詢學習的頻次及其時長，以便教師了解學生的學習習慣，對學生的學習情況進行監管；(2)學習進程：學生可通過此模塊查詢本門課程所有學習過的內容，據此來了解自己的學習進展情況；(3)學習效果：此模塊記錄了學生所有測試部分的成績，并對成績進行統計分析，反映學生不同階段的學習效果；(4)綜合測評：將軟件記錄的所有學習數據進行統計和分析，對學生的整體學習情況進行綜合測評。

以上功能模塊的設計，體現了計算機網絡在外語課程中的支撐地位，突出了教與學的可擴展性、可移動性和可監控性，真正實現了自主的、靈活的、個性化的、無處不在的學習。

基于MAILL的移動微學習模式的研究，是以“互聯網+”時代的教學改革為契機而構建的將移動通信技術與課堂教學深度融合的新型學習模式。第一，它充分利用了Ad Hoc網絡的優勢和特點，實現了課堂教學全網絡化、全移動化，打破了傳統教學的局限性，彌補了課堂教學的不足；第二，手持移動設備及APP在教學中的應用符合現階段學生對新型學習方式的需求，這種方式不僅激發了學生的學習興趣而且提高了教學效率及教學質量；第三，教材與教學軟件的高度統一極大地增加了課堂教學的彈性，使其可以延伸到教與學的全過程；第四，移動微學習還為教師和學生之間搭建了一個雙向、互動的無線溝通橋梁，促進了師生之間、生生之間的教學互動與心靈的溝通。總之，與傳統教學模式相比，新的模式從學習的自主性、課堂的趣味性、載體的便捷性，時間的靈活性、資源的共享性以及評價的科學性等方面都具有很大的優勢。

[1] Burston Jack.The Reality of MALL: Still on the Fringes[J].CALICO Journal, 2014,31(1):103-125.

[2] Burston Jack.Twenty years of MALL project implementation:A meta-analysis of learning outcomes[J].RECALL, 2015:1-17.

[3] T Hug，M Lindner，PA Bruck.Microlearning:Emerging concepts, practices and technologies after e-learning[C]//Proceedings of Microlearning.Innsbruck: Innsbruck University Press, 2005:15.

[4] 巴班斯基.教學教育過程最優化——一般教學論方面[M]. 張定璋，譯.北京：人民教育出版社,1984:57-58.

[5] 陳琦，張建偉.信息時代的整合性學習模型——信息技術整合于教學的生態觀詮釋[J].北京大學教育評論，2003,(3):92.

[6] 司顯柱，趙海燕 建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計[J].外語電化教學,2013,(5):71.

[7] 李思縈，高原.移動技術輔助外語教學對英語詞匯習得有效性的實證研究[J].外語界，2016,(4):74.

[8] 魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社,2008:15.

[9] 趙亮.教學設計與大學英語教學過程模式構建[J].外語學刊,2003,(1):6.

[10] 楊新亮，孟凡韶.媒體英語認知教學論[M].上海：上海交通大學出版社,2009:29.

[11] 郭坤.信息技術與大學英語教學的生態整合[J].現代教育技術,2016,(10):71.

[責任編輯：修 磊]

2017-02-25

2016年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題“微學習時代高校英語互動教學實踐研究”(WY2016048-B)

祁穎(1981—)，女，吉林永吉人，講師，從事語料庫語言學研究。

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1007-4937(2017)04-0141-05