俄羅斯的教育—科學—技術體系

俄羅斯的教育—科學—技術體系

編者按

本文譯自俄羅斯《工程師》雜志2015年12期及2016年1期上連載的哈羅沙維寧一文《國家現代化始于先進的工程教育與培訓》的結尾部分。篇幅雖小，但有畫龍點睛之功。若把原文的“工程”二字改為“質量”，該文的論述基本也通，故可作為我國現代化轉型時期對質量教育、培訓思路的參考。原文給出教育—科學—技術—消費者之間的轉化路徑，最終落實在人民福祉、國家利益上，也是有見地的。

教育—科學—技術在體系里的結構關聯，是由它們的客教育——提高人們在物質和智力上的知識水平；

科學——在教育的基礎上，對物質的客觀認識；

技術——在教育與科學的基礎上，實際地建造出物質部件。

沒有教育便不能從事科學，而沒有科學則無技術。

因此，體系中協調辯證的關系是：教育—科學—技術及向著新的更高水平發展的轉化，構成我們以嚴格序列不斷發展文明的基礎。

起初，沿著階段路徑1發展：從教育→科學→技術→對消費者更高程度有益的產品；接著，經過一段時間，沿著階段路徑2發展：從消費者→已對相對陳舊的產品提升了有效程度的技術→科學→教育：取得了最新的知識和提升了智慧；而接著又轉向路徑1。那樣的周期發展循環往復，沒有盡頭，像螺旋一樣進到新的更高水平。

統一體系的發展順序：教育—科學—技術從路徑1開始到路徑2，再重新回到路徑1。

這個體系發展的終極目的，是持續地、不間斷地提升消費者們對任何產品絕對效益的水平。這里存在著嚴格的依存性：這個體系的發展水平如何，則企業制造的產品質量就如何。所以，教育—科學—技術體系的發展水平，決定了我們文明發展的水平。

比如，在教育、科學與技術上協調一致的高水平樣板之一，就是關于“好奇號”火星船順利開展的工作。2012年8月6日，這個速度是子彈飛行的5倍，體積為3m×2.1m×2.7m，質量為899kg的火星船，經歷了8個月、5億6千7百萬公里的航空飛行，輕巧地降落在火星上，并給地球傳回高質量的照片和科學信息。火星船的酚碳抗熱層抵擋了高達2100℃的高溫。

這樣，對統一協調的教育—科學—技術體系的客觀分析與綜合，成為下述基本狀況的基石。

1.教育——在俄羅斯以普及的形式建立起自己對全世界來說最好的先進教育與培訓體系：“先進的教育與培訓，是統一與協調的、造成具有高水平知識、智慧、愛國與運動精神的創造性人民的過程”。

建設的基礎路徑是國家文件——俄羅斯教育法；基本執行者——俄羅斯教育委員會及最廣泛吸收教育社會人士參加的俄羅斯科學院。

2.科學——對物質的客觀認知，它的法則和本性；認知的目的是：為提升人們的生活質量及持續發展，與自然、社會及人類本身協調共存。

認知的基礎路徑是：伴隨俄羅斯科學院及其分院的擴張而進行的對未知領域的理論與實踐的考察研究，以及成長中的各大學和部門研究所，在尋求更新更高的專利水平。

基本執行者：科學院，大學和各部研究所，后者最廣泛地吸收應用檢驗與需要新知識的工廠科技力量。

3.技術——依據無處不在的蘊含智慧和藝術的工藝技能，制造先進的新一代物質和物品。在這里，對任何的技術工藝而言，應永遠處于這樣的生態：技術是首位，經濟占第二位，最大限度地利用再生資源居第三位。

建設的基礎路徑是向物質內部深入，操縱基本粒子和納米粒子，以提升電磁能量的精細集約程度，目標是提高所有產品對消費者的絕對價值。

基本執行者：各部研究所和工業企業。

總之，為了不斷發展技術科學與技術辯證發展的我們的國家，建立協調的教育、科學和技術的統一體是必須的。

（俞鐘行 編譯）