戲曲語文課堂 越界不出界

金葉兒

[摘 要]語文課程資源的開發和利用應體現語文課程的性質和特點，為學生語文素養的提升服務。何夏壽老師執教的《打進匪窟》一文，通過溫故知新、讀“圖”品文、改“詞”編劇等環節，讓學生將課內所學的知識遷移到課外，并學會學習語文，掌握寫作方法，充分發揮了課程資源的價值。

[關鍵詞]語文課堂；課程資源；戲曲

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0005-02

語文新課程標準強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”。在新課改中，語文課程資源的開發和利用正成為提高教學效率的有力途徑。它以課堂教學為軸心，不囿于語文教材，向學生生活的各個領域拓展、延伸。這樣的課程開發致力于學生語文素養的提高，注重學生在實踐中學習、運用語文能力的培養。但是，我們也不難看到，有的課堂上教師為了課程開發而開發，不考慮教學的需求，也不顧及學生的接受水平。熱情高漲的課堂之后，學生如墜云霧，導致教學的“主陣地”得不到保障。

然而，此次聽了何夏壽老師新近開發的戲曲課程——《打進匪窟》，感受卻完全不同。課堂上，何老師睿智、幽默的教學語言，帶著學生在戲曲中玩味語文，越界卻不出界，讓我感受到了“一個教師就是一本教科書”的真諦。

一、溫“故”知“新”，對接課內

大語文教育觀的背景下，教師的教學方式轉變了，學生的學習渠道、學習形式也多了，但是培養學生語文能力的目標是不變的。開發語文課程的目的是讓學生多一種渠道，用更多的方式去達成語文學習的目標，而并非另起爐灶，駛離目標。何老師的《打進匪窟》一課，將戲曲請入課堂，卻又沒有離開課堂；從教材中的話劇劇本出發，卻又不局限于課堂。這樣，實現了源于課內又高于課內的教學目標。

片段一：學習遷移，了解劇本的表現形式。

師：我們曾經學過一個劇本叫《半截蠟燭》，知道了劇本和我們熟悉的記敘文，在講故事的形式上很不一樣。我們以這部分劇本為例（點擊《打入匪窟》片段：初入匪窟）來復習一下。這種角色與角色之間你說一句，我講一句的講述方式叫什么？

生：對話。

師：對話是小名，大名應該叫對白。

師：這種加括號的叫什么？

生：這是表演提示。

師：是的，提示演員如何表演（點擊：“燈光漸暗，幕落”）這又是什么呢？

生：舞臺說明。

師：很厲害，連這個都知道。（點擊：唱詞）這叫什么呢？（生：唱詞）是的，這種長得像詩一樣的叫唱詞。唱詞是戲曲劇本的身份證，是戲曲劇本區別于話劇劇本的主要特征。

此環節在學生了解戲曲，明白所學的戲曲劇本主要講了什么故事之后，何老師先帶著學生回顧了五年級學過的話劇劇本《半截蠟燭》，再以本堂課所學劇本的一部分為例重溫劇本的表現形式。這樣，在回顧中引導學生學習戲曲劇本的表現形式，在比較中學習戲曲劇本區別于話劇劇本的特征——唱詞，告訴學生唱詞是戲曲劇本的“身份證”。在課程文本與教材文本對接的過程中，顯示出了何老師的匠心獨具。他巧妙地借助已學的文本知識落實了本課了解戲曲劇本表現形式的教學目標，更是在無形中告訴學生語文的學習不是與生活割裂的，在教材中學到的知識是可以和生活、實踐進行對接的。

二、讀“圖”品文，玩味語文

品讀文字、感受文字背后的內涵，是語文教學的重要方面。因為，文本的背后是豐富的精神家園。作為語文教師，要帶著學生去理解它、感悟它。品悟，讀是最有效的方法。語文是有靈性的，學生的語文素養不是分析出來的，而是讀出來的。在何老師的課堂上，雖說是學習戲曲劇本，唱戲對學生來說幾乎不可能，“讀劇本”就成了重頭戲?！皬哪膬洪_始讀呢？”一讀區別劇本和記敘文的不同讀法。在介紹了本段故事背景之后，“要怎么讀呢？”二讀體會楊子榮和座山雕兩位主角的人物特點。尤其是在層層剝筍般地引導學生認識唱詞、了解接唱的環節中，何老師抓住了三個“圖”字，通過朗讀使學生走入了劇中人物的內心。

片段二：讀標點，感受“圖外之意”。

師：這段唱詞分成了16次接唱，其中有一句，我們來看，它分成了兩次接唱。我們先來找一找這段接唱中，（說話間掏出圖……圖？ 一卷。圖！）哪個字出現的頻率最高？

生（齊）：圖。

師：你注意到圖后面三個不同的標點了嗎？分別是什么呢？

生：省略號、問號、嘆號。

師：我們能不能通過朗讀把標點的語氣給讀出來呢？

師：請這個女生讀座山雕的，那個男生讀楊子榮的。注意要讀出標點的不同語氣。

（兩個學生聲情并茂地讀）

師：讀得很好！這位女生，在讀的時候，你想讀出兩句唱詞后邊哪些潛臺詞？就是說，“圖”外之意你是怎么來理解的。

語文課應當教給學生閱讀的方法和策略，因為它能豐富、拓展學生的語文經驗。雖然本堂課引入的是課外戲曲劇本，但是何老師不忘語文學習的根本任務。在這一環節中，關注字、關注標點、關注話外之音，一路引領學生揣摩“圖”外之意，對學生而言，這是對文本內涵的深層次把握，更是一種學習方法的習得。

三、改“詞”編劇，實現練筆

課堂小練筆作為閱讀教學中一種綜合性實踐活動，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。在語文課上，很多教師都會設計小練筆環節，讓學生當堂進行語文實踐，以提高學生運用語言文字的能力。此次，何老師將經典戲曲引入語文課堂，也沒有放棄小練筆這一當堂實踐的陣地。對初次接觸的戲曲劇本，要讓學生怎么寫、寫什么、寫多少，都是非常值得推敲的問題。何老師的練筆環節目標設定符合學生學情，方法習得水到渠成。

片段三：補寫劇本。

師：下面，我請全班同學，學做一回編劇，將這部分故事改寫成唱詞。這段里一共有4句唱詞，我已經寫好了第一句，大家一起讀——

生：今日痛飲慶功酒。

師：這句唱詞幾個字？（7個字）沒錯，這是戲曲中非常有名的7字句。請大家按照“前四后三”的句式，根據故事的內容，進行提煉概括，寫出其他3句唱詞。請注意要求。（出示寫作要求：簡潔明了；字數相等；字尾押韻）

學生進行寫作，寫后交流。

何老師的體驗編劇環節，以將故事改寫成唱詞的方式進行，給學生的創編降低了難度。除此之外，老師的示范，更是給學生鋪設了下筆的臺階。雖然只讓學生改編了三句唱詞，卻讓學生真實地過了一把“編劇癮”。尤其是在評唱詞的過程中，何老師讓學生做評委，根據三個要求將兩份練筆內容進行對比。在對比中，學生的語言表達能力得到再一次訓練。

戲曲和語文課堂，看似風馬牛不相及的兩個范疇，何老師卻將它們融合起來，不僅讓學生認識了戲曲劇本，更讓學生通過戲曲劇本學習了語文。竇桂梅老師說：“學好教材超越教材，立足課堂超越課堂，尊重教師超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我的過程，就是生命奠基的過程?！焙卫蠋熃o我們做了很好的示范。

（責編 韋 雄）