低年級學生語文閑暇活動的策略探尋

牟春燕

[摘 要]低年級語文閑暇活動，是指如何合理利用、支配空閑的時間，獲取語文信息，掌握語文知識，發展語文能力的活動。在語文教學中，教師要根據低年級生的心理特點、教材內容和課程標準要求等，引導學生進行觀察、思考、動手、表演、說話、比賽等，讓學生在活動中形成思考表達的習慣，理解掌握語文學習的方法，從而學會學習。

[關鍵詞]閑暇活動；低年級；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0025-02

“閑暇”，《現代漢語大辭典》中解釋為“空閑”。就小學生而言，是指除了課堂學習、正規活動以及滿足自身生理需要所需的時間以外，可供自由支配的時間。不同學段的學生，受學習任務等因素的影響，閑暇時間或多或少。當前，小學低年級學生的閑暇時間較為充裕。小學低年級語文閑暇活動，是指如何合理利用、支配空閑的時間，獲取語文信息，掌握語文知識，發展語文能力的活動。怎樣指導低年級學生的語文閑暇活動呢？

一、個體式閑暇活動策略

所謂個體式閑暇活動，是以學生個體為單位，結合學習內容確定活動主題，由學生自主、獨立完成的活動。

（一）看看——“一周二觀察”

學會觀察是語文教學的重要目標。語文新課程標準中指出，在小學階段，要注重培養學生觀察周圍事物的興趣和良好的觀察習慣。開展觀察活動能更好地實現這一目標。我們結合單元教學內容，每周設計1—2次觀察活動，讓學生充分利用閑暇時間觀察景、物、事等。觀察的內容，一要根據單元的訓練重點，二要考慮學生的能力水平，三要分析學生的環境條件。為提高觀察的效果，在布置觀察任務時，要給學生提供觀察的步驟，明確觀察要求，使他們學會觀察。

1.憑借性觀察，即憑借課文內容的詞、句、圖等，對周邊生活環境進行觀察。這是一種有目的、有意識的觀察。通過觀察，學生獲取感性材料，豐富生活經驗，提高對事物的認識。例如，學習“飛翔”一詞，讓學生觀察小鳥、老鷹、飛機、風箏等在空中不同的活動方式，使他們明確“飛”與“飛翔”的不同點，體會課文用詞的準確性。

2.娛樂性觀察，這是一種結合娛樂活動進行的觀察活動。如，過生日、看演出、游公園、看電視等這些娛樂活動伴隨著學生的童年，是他們最快樂的時光之一。娛樂性觀察，把娛樂提升了一個高度，要求學生在玩樂的過程中，有目的地觀察人、事、物的特征，有時則帶有隨機性。這就需要教師適當地安排，和家長進行配合。

3.隨意性觀察，即閑暇不經意的觀察。包括動態觀察和靜態觀察。動態觀察，如媽媽做家務、天氣變化、小動物活動……靜態的觀察，如花草樹木及小玩意的形狀、顏色等。這種觀察對培養學生的無意注意能力有很大的幫助。

為了更好地觀察、反饋，教師應注重觀察結果的處理。

（1）合理運用觀察卡。在觀察前，發給學生觀察卡，讓學生根據觀察卡上的要求，進行有重點的觀察，然后用一兩個句子或詞語簡單填寫。觀察卡一般包括觀察的時間、地點、對象名稱、觀察結果和備注。“觀察結果”要根據景、物、事等不同方面進行細化，制定出不同的觀察卡。如，觀察小動物的觀察卡：

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（2）及時反饋。每周一、周五兩次晨間活動是反饋觀察結果的時間。學生對自己的觀察做介紹，在小組中交流、評議，選出優秀的觀察卡，并給予激勵性評價。

（二）想想——“一課一思考”

學會思考是一種良好的學習習慣，是學生探索精神的基礎。根據學習內容，我們設計重點思考內容，讓學生帶著問題去觀察、了解事物。按思維的方式，分為以下幾種思考的類型。

1.憑借性思考，即憑借教材內容及相關景、物、事件進行的思考。這是一種簡單的聯想性思考。如，學習《司馬光砸缸》一文，讓學生思考：“如果不砸缸，可以用哪些方法救人？司馬光用的方法與你的想法有什么不同？”這樣讓學生從事件的正反兩個方面思考，懂得從不同的角度去考慮問題、解決問題。

2.想象性思考，即由景、物、事件所引發的思考，要求展開一定的想象。這是一種發散性的思考。它要求學生展開想象的翅膀，從不同角度，由此及彼進行充分的聯想。如，一個學生對小朋友為什么都愛滑滑梯展開思考。通過觀察，他回家告訴媽媽：“小朋友愛玩滑滑梯，是因為玩的方法簡單，可以坐著滑，也可以躺著滑，而且也挺刺激?；菹裎覀儗W過的‘個字，撇是滑板，捺是梯子，中間的豎是水泥柱。這根水泥柱是支撐滑梯用的，它一定要牢固，要不會塌下來，小朋友會摔傷的?！?/p>

3.創造性思考。這是一種求異性思維，要求學生思考閑暇時的所見，從創新角度去進行思考。如，日常生活中常見的“0”像什么，小雪花落到地上會變成什么等。這種活動能激活學生思維，有利于培養的創新意識。

學生將思考的結果說給家長、老師、同伴聽，或用畫圖，或用簡單的日記等方法表達出來，以此進行反饋。

（三）做做——“一周一動手”

現代教育主張要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。動手能力的訓練在學生智能發展中具有重要的作用。在許多方面，課外的實踐活動比課堂教學更容易使學生獲得動手操作的機會。閑暇時，讓學生進行動手活動，指導學生去做一做，不僅能培養學生動手實踐的良好習慣，而且能使學生積累感性經驗，開發學生的智能，培養創新意識。

1.做的類型有以下幾種。一是模仿性做做，即憑借課文內容及生活實際，進行模仿操作。生活中的一些家庭事務，如擦皮鞋、洗手帕、疊被子等，可以讓學生模仿著做，使他們體驗父母操持家務的艱辛，養成自己的事情自己做的良好習慣。二是隨意性做做。閑暇時，學生依據個人愛好、特長進行操作。如，折紙、手影、玩泥巴等，是學生所喜聞樂見的活動，有助于激發學生的興趣，使學生的個性得以張揚。三是創造性做做。未來需要創造。閑暇時，學生根據自己的設計與想象利用果類（蘿卜、西瓜皮、土豆、茄子……）進行制作。這些活動能激發學生創造的欲望和熱情，使他們創造能力得以展示。

2.展示成果，調動參與活動的積極性。通過作品展示、操作比賽等方式，教師能了解學生操作的認真程度和動手能力的強弱，也能激發學生動手的興趣。

二、家庭式閑暇活動內容與形式

家庭式閑暇活動，是以家庭為單位，結合學習、生活、娛樂等內容進行，由家庭成員一起完成的活動。

（一） 演演：“一周一展演”

演演，即指用表演的方法再現文本內容、電視內容或生活中所見的事的活動。表演，從根本上來說是一種角色認定，其內在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換過程。根據兒童喜歡表演的特點，在閑暇時，讓學生把自己一周內從課文中學到的、生活中觀察到的或親手做過的事有選擇地表演給父母家人看。這樣，既能激發學生內在的自我表現欲望，有利于培養學生敢說敢為的膽量，增強合作意識，又能使學生在溫馨的家庭活動中，外顯的心路歷程，真正掌握語言。

1.憑借性展演，即憑借課文內容及已做過的事再向父母進行展演。如，表情朗讀、扮演角色及動手制作等。有聲有色的表演把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，易于學生理解感受，有利于發展學生的才能。

2.發展性展演，即對教材內容進行拓展、延伸，如增加情節、穿插對白、想象等展示。如，學了課文后，學生把其內容展演出來，添加神態、動作、語言，或與父母同演等。這種活動能調動學生的多種感官，激活學生思維，從而強化學生對語言的感受力。

3.創意性展演，即對周邊生活、教材內容等進行再加工后所進行的展演。如，學了《兩只小獅子》一文后，對課文的插圖進行創新改畫，想象懶獅子聽了媽媽的話后是怎么做的，再表演出來。

（二） 賽賽：“半月一比賽”

比賽活動能誘發學生強烈的好勝心理。利用閑暇時間，以家庭為單位，或進行趣味語文比賽，或進行手工制作比賽，或進行繪畫著色比賽等。這種活動，讓孩子在玩中學，學中樂，既能豐富家庭生活，又能培養競爭意識，更為學生的說話寫話提供了豐富的素材。

1.知識型比賽。根據學生所學的知識，利用閑暇時與家長進行“查字典”“成語接龍”“背古詩”“消滅錯別字”等活動。這種活動不僅能幫助學生養成良好的學習習慣，而且有利于語言的積累、感悟和運用。

2.智力型比賽。如，猜謎語、腦筋急轉彎等這些活動不僅深受學生歡迎，而且有助于培養學生的思維品質。

3.拓展型比賽，即對原材料的內容進行合理的、有新意的拓展延伸活動。如，編謎語、續說課文、以文繪畫、以畫說文等活動，學生興趣盎然。這種活動能啟迪學生的智慧，能使學生在體驗成功的同時，懂得學無止境的道理。

（三） 說說：“一日一說話”

語文閑暇活動為低年級學生學會說話創造有良好的實踐條件。它能讓學生在輕松、愉悅的家庭氛圍中，主動地把每天所學、所見、所做，盡情地、清楚地、響亮地向家長進行傾吐，有利于學生說話能力的培養與提高。

1.憑借性說話，即憑借課文內容插圖及有關物進行說話的一種活動。這種說話活動有依據、有參考，學生玩得輕松。但應與背課文區別開來，要讓學生把書中語言內化為自己的語言再表達出來。如，學了《火車的故事》后，讓學生利用閑暇時向父母介紹課文中幾種橋的神奇之處。

2.敘述性說話，即對發生在周邊的事、物以及景等進行清楚明白地敘述，并能表達自己的意見與感受。如，讓學生說說放風箏時的情景。在反饋中，有個學生說：“活動開始了，老師一聲令下，草坪上可炸開了鍋。有的風箏飄飄悠悠乘風而起，喜得主人興高采烈、前呼后叫；有的風箏與風箏纏在一起，急得主人手忙腳亂，互相埋怨?！?/p>

3.創造性說話。利用閑暇時舉行“家庭辯論式”說話，如就某一事物發表感想，評點小動物等活動。這類活動的內容要貼近生活，選擇學生感興趣的話題，鼓勵學生在活動中發表自己獨特的見解。

個體式閑暇活動和家庭式閑暇活動能合理利用、支配學生的空閑時間，能讓學生獲取語文信息、掌握語文知識、發展語文能力。

（責編 韋 雄）