立足語用，開掘文本教學價值

孫宏琳

[摘 要]語文教材中的文本，不但具有傳播知識、交流情感思想等信息價值，還具有藝術特色、言語智慧等如何傳播信息的教學價值。這些價值為提高學生的語用能力提供了條件和依托。教學價值是內隱的、雜亂的，需要教師以專業的眼光去開掘。教師要根據實際學情與課程標準來確定恰當的教學價值，同時要立足語用理念，從語言特色、遣詞造句、表達方式、文體特點等四個方面去開掘文本的教學價值。

[關鍵詞]語文教學；教學價值；語用；學情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0023-02

語文教材主要是由若干篇在內容上并沒有必然聯系的文本組成。每篇文本在未編入教材之前，對閱讀者而言，目的是從閱讀中提取自己想要的信息，它們所具有的是知識傳播、情意交流等信息價值，也叫原生價值。但是，文本一旦編入教材，成為學生的“學本”、教師的“教本”后，除保留文本的原生價值外，又增加了“如何傳播信息”的教學價值，如遣詞造句的智慧、語言表達的技巧、布局謀篇的方法等。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是學習語言文字運用。毫無疑問，文本的教學價值為提高學生的語用能力提供了條件和依托。

文本的教學價值是雜亂無序的。仔細解讀文本，我們會發現每篇文本都像一只五臟俱全的麻雀，兼備多種教學價值。是不是教材有什么我們就教什么呢？當然不是。那怎樣確定恰當的教學內容，體現文本的教學價值呢？

一、學情分析是根本起點

學生是教學內容確定的根本。確定文本的教學內容，必須充分考慮學生的認知水平和能力，仔細分析學情。因為，不同年齡學生的形象與抽象思維水平各有差異，在確定文本的表達方法和言語智慧的側重上，需要根據不同年段學生的學習能力、思維水平進行權衡。例如，寓言《鷸蚌相爭》一課，教學對象是三年級學生。三年級學生想象力豐富，喜歡模仿，已掌握一定的閱讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文，并能在理解課文的基礎上發表自己獨特的見解。這篇課文內容簡單、生動有趣，學生愛讀，能自己讀懂課文的思想。但是，他們的思維正處于從具體的形象思維向抽象思維過渡階段，提取信息能力和概括能力還沒有形成，體悟寓意就有點困難；另外，大多數學生的表達仍然缺乏條理性。針對這些情況，筆者圍繞發展學生的語言，提高學生的語文能力這個目標確定了以下幾個方面的教學內容。一是利用文本語言特點，學習抓關鍵詞概括自然段的方法；同時，在此基礎上引導學生用合并段意法，概括故事的主要內容；二是借用文中的基本句式“今天不……明天不……你就……”加入自己的動作、表情、語言，有聲有色地講故事；三是利用文本的空白點展開想象，用上“……不……， ……不……就……”的句式，寫寫最后鷸和蚌在魚簍里的對話。這樣，在這篇課文的學習中，學生的概括、理解、想象與表達能力都得到了訓練與發展。可見，根據學生的認知特點和實際需要確定教學內容，是最恰當的，能使課堂教學更有效。

二、課程標準是航標指南

語文新課標是語文教學實踐的指向與準則。教師在確定教學內容時，如果不參考新課標，就可能出現年段模糊、目標不明、重點不突出的尷尬局面。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段（五、六年級）的閱讀教學目標提出“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果……在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的要求。基于這樣的目標，教學蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》的第二課時，教學目標就可以確定為以下幾點：一是抓住關鍵詞句體會爸爸媽媽之間的平淡而深厚的愛，二是體會作者抓住動作、神態、語言等細節描寫的表達效果，三是學習抓住細節描寫體會情感的閱讀方法，四是初步嘗試運用細節描寫表現人物特點的方法。實踐證明，這樣的教學，充分發揮了教材的教學價值，目標明確，重點突出，教師教得輕松，學生學得主動。

當然，語文教材的教學價值具有內隱性，隱藏在教材深處，需要教師以專業的眼光去開掘。立足新課標的語用理念，我們該開掘哪些教學價值，確定合適的教學內容呢？

（一）獨具的語言特色

學習和運用語言，是語文學習的重中之重。應該說，每一篇文本都有自己獨特的語言表達風格。教師要關注它們，仔細研讀，挖掘其教學價值，并在教學中引導學生反復咀嚼、品味，領會其神韻，再借鑒運用，以達到提高學生語用能力的目的。如，蘇教版五年級下冊《祖父的園子》中有一段話：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！边@段話表現了園子里植物的自由與生機，文字活潑、流暢而有變化。整段話的前半部運用排比、比擬的修辭手法，后面則采用了復沓的手法；句式的運用也有變化，前面都是“愿意……就……”，后面卻是“若愿意……也……”。細細品讀，這段文字隱藏著以下幾方面的教學價值。一是用“愿意……就……”的句式表達自由自在的心境；二是借景抒情——借景物的描寫表現自己的心境，同樣的事物，不同的心境就有不同的表達；三是描寫事物要發揮想象力，語句要生動、有變化。教學中，如果充分利用好這些內容，一定能提高學生的語用能力。

（二）精準的遣詞造句

“語言有溫度，字詞知冷暖”。入選教材的文本，每一個詞句都是作者經過反復推敲的結果。因此，關注文本中富有表現力的詞句，引導學生在咬文嚼字、品詞析句中領悟作家遣詞造句的獨具匠心，培養學生對言語的敏感，習得語言文字運用的方法，是每篇文本不容忽視的教學內容。例如，《珍珠鳥》一課中，作者一連用了四個“小家伙”來稱呼小珍珠鳥。一位教師是這樣引導學生品悟這一內容的。先出示課文第三自然段，教師將“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙”中的“小家伙”換成了“小珍珠鳥”。自由朗讀后，馬上有學生舉手提醒老師：“課文里寫的是‘小家伙而不是‘小珍珠鳥。”教師故作疑惑地說：“‘小家伙是對人的稱呼，是小孩子的意思。作者怎么用它來稱呼鳥呢？可能是作者寫錯了吧？再讀讀，看看真的合適嗎？”學生品讀后，興致勃勃地說：“合適，我喜歡用‘小家伙這個詞，讀起來感覺小鳥特別可愛?！?“太合適了，我奶奶也常常叫我‘小東西，我知道她是特別喜愛我，才這么叫的?！薄粋€看似不起眼的“小家伙”，背后卻隱藏著這么多的情感秘密。更重要的是，學生通過這個詞，習得了獨到的表達方式，不得不佩服教者發掘教學價值的獨特眼光。

（三）特殊的表達方式

語文新課標要求第三學段的學生能揣摩文本的表達順序，領悟其基本的表達方法。因此，教學時，教師可以從文本特殊的表達方式中尋找相應的教學內容。比如，一般文章都是通過語言、動作、神情來塑造人物的，但是《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇文本卻是通過內心活動的描寫來展現人物的思想品質。根據這一特點，本課的教學目標可以確定為：一是抓住內心活動的描寫來感悟司馬遷的品質，二是運用文本的寫法寫一段人物的內心活動。再如，《黃果樹瀑布》一文，作者以游蹤為序，借助豐富的想象和聯想，描繪了瀑布宏偉壯觀的景象。因此，抓住特點描摹、情景交融、移步換景的寫作手法就是本文的教學內容。

（四）不同的文體特點

對一篇課文的學習，通常就是對一種文體的認識。語文教材中的文本類型眾多、風格各異，不同文體的語言風格、表現手法不一樣，蘊含的教學價值亦不同。關注文體特征，開掘不同文體獨有的教學價值，發現不同文體的語言秘密，可以讓語用訓練更有效。古詩具有畫面感強、節奏鮮明、韻律優美的特點，因此感悟凝練的語言、體會傳神的意境應該是古詩獨具的教學價值。小說注重人物形象的刻畫，情節曲折緊張，善于通過環境烘托主題。了解小說曲折的情節變化，體會懸念的巧妙，感受鮮明生動的人物形象等，應是小說文體的主要價值。散文形散而神不散，作家力求用精準的語言傳遞細膩的人生體驗。因此，關注語言表達形式，品味富有表現力的字詞句，培養學生對語言的敏感，就是散文的教學價值。議論文重在說理，教學價值可定位在讀懂文章所述之理，了解觀點與材料之間的邏輯關系，感受論證嚴密、語言精要等說理的智慧。而說明性文章的教學價值，則是引導學生準確提煉知識信息，體會文章語言簡潔、準確、科學的特點，學習說明方法的運用技巧等。

比如，蘇教版五年級下冊的《埃及的金字塔》就是一篇說明文，立足語用，依據文本的實際特點可以確定以下幾個方面的教學內容。一是了解本課運用列數字、作比較、舉例子等基本的說明方法，并能結合具體句子說說這樣寫的好處；二是了解過渡句的作用，能夠通過過渡句提取課文的主要內容；三是了解課文是按什么樣順序介紹金字塔的，體會本文語言科學準確和質樸平實的特點；四是學習運用本課的一兩種說明方法，介紹說明一種事物的特點。這些教學內容凸顯了說明文的特點，有助于學生對說明文的認識，更重要的是關注了學生的學習需要和語言發展。

眾所周知，語文教學的全部奧秘都在“語用”上。作為語文教材，其核心價值就在于發展學生的語言能力。如果我們都能站在語用的高度審視教材的語文價值，把隱藏在教材中的教學價值挖掘出來，確定合適的教學內容，制定有效的教學目標，就一定能使學生的表達能力與言語智慧得到有效的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王敏芝.通盤謀劃 聚焦整合——小學語文教學內容選擇之有效策略探微[J].語文教學，2013（1）.

[2] 許紅琴.適度關注文體特征 開掘教材內蘊的語文教學價值[J].中小學教師培訓，2014（4）.

[3] 范水國.挖掘教材的教學價值，選取合適的教學內容[J].廣東教育，2014（5）.

（責編 韋 雄）