“閱讀”哪得清如許，為有“語用”活水來

張淑紅?オ?

[摘要]語文課堂應是語用的課堂。在具體教學中，教師應做到：聚焦言語因素，促進語用有效增值；憑借文章空白，巧設語用實效訓練；著力言語運用，把握語文核心價值。這樣就能提高學生的語用能力，提升閱讀教學的效益。

[關鍵詞]閱讀教學；語用；途徑

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001401

閱讀教學中的語用訓練，指立足于課文，引導學生進入語境和文本對話中，在閱讀中內化、模仿、遷移語言，創造寫法，以培養學生語言文字的運用能力。在閱讀教學中，教師應想方設法地進行語用訓練。

一、聚焦言語因素，促進語用有效增值

語用教學只有于文本的恰當處、關鍵處“重錘敲擊”，才能最大化地發揮文本語言的價值，才能促進學生言語能力的提升。

如《詹天佑》一 文的教學片斷——

師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。“贊嘆不已”是什么意思？

生1：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不停，贊嘆不止的意思。

師：請用“贊嘆不已”說一句話。

生2：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生3：泉州市近十年的城區建設變化非常大，令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動，激動得想停住都沒辦法停，那么用一個詞來說，可以說成什么“不已”？

生4：激動不已。

學生在學習“贊嘆不已”時歷經了四個層次：（1）理解詞義；（2）想象說詞；（3）用詞造句；（4）旁延擴詞。由理解到運用，學生在語言文字的理解中學習到了語用知識。

二、憑借文章空白，巧設語用實效訓練

教師引導學生捕捉文本中“言雖盡，而意無窮”的“空白點”，進行個性化填補，這不失為語用訓練的一個很好的途徑。

1.利用課文結尾處的“空白點”進行語用訓練

課堂教學中，教師不妨給學生一個延伸思維的機會，讓學生主動填補課尾的“空白”。如《窮人》一文的結尾處，只寫到桑娜拉開帳子，告訴漁夫，西蒙的孩子就在這里，接下來會發生什么事就沒有交代了。因此，我們可以引導學生用自己的語言，或者模仿課文的語言，展開豐富合理的想象，把《窮人》這個故事續編下去。

2.利用文本“空白點”進行語用訓練

抓實文本的“空白點”，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，未表之情，未傳之意，不僅能豐富文本意義，而且能豐富學生的精神世界。教學《勞動的開端》一文，講到小運鐸勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕和一無所獲時，“面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？”我問道。學生回答：“母親含著眼淚，為我打來洗腳水。”我抓住這一契機，引導學生表達：“這是一種怎樣的淚水？”學生們眾說紛紜：“這是一種辛酸的淚水。因為母親看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸。”“這是一種無奈的淚水。因為家里很窮，母親又沒有辦法。”……此時，學生已經體會到勞動的艱辛，我又拋出語用的“柳枝”：“這些飽含著血淚的文字告訴我們，他應該流淚。但是，他只是淡淡地說：‘媽媽，不要緊，我明天還去挑。同學們，當你讀到這里的時候，你想對小運鐸說些什么？拿出紙和筆來，把你心里想說的話寫下來。”就這樣，學生的語言欲望被喚起。

3.尋找“矛盾沖突點”進行語用訓練

有些文本語言中會出現矛盾沖突的現象，引領學生對矛盾之處進行探究思辨，既能激活學生的探究性思維，又能實現由課文內容到自身語言的轉化。如教學《釣魚的啟示》時，詹姆斯釣到了一條大鱸魚，但爸爸命令他放掉鱸魚。該不該放掉呢？詹姆斯面臨著一場道德的抉擇。我對學生說：“詹姆斯的內心是多么矛盾，在他的心中仿佛有兩個小人在爭論。一個想放掉魚，一個想留下魚。它們都會說些什么呢？”學生分成兩組，展開了激烈的爭論。一個深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動的演繹，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字基礎。

三、著力言語運用，把握語文核心價值

課文只是學生學習語文的渠道之一。 “用課文教”是指圍繞語用目標，篩選出最有價值的教學內容，帶動學生對課文內容、情節和思想的理解，引導學生學習課文語言的表達方式。其主要特征為：語言感知—內容理解—語言感悟—語言應用。支玉恒老師在《太陽》一課的教學中問學生：“課文最后一個自然段：‘一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。開頭的‘一句話三個字在這兒起到了什么作用？”有的學生說：“起到總結的作用。”有的學生說：“還有承上啟下的作用。”教師又問：“在句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？”在教師的啟發下，學生陸續說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學生找出的詞語，逐一替換“一句話”進行引讀，使學生體會到了漢語表達方式的豐富多彩。

總之，文本，是閱讀的泉眼，打通了它，便能匯集起一泓語言文字訓練的清泉。這樣的閱讀怎能不清如許？

（責編劉宇帆）